淺談培養學生的學習興趣

蔡冬梅

數學被不少人誤認為是一門枯燥的學科。由于數學具有抽象性和復雜性，盡管師生付出了不少努力，但仍有一部分學生對數學不感興趣。有的甚至把學習數學作為一種負擔。因而教師在數學教學中要根據兒童的心理特點，給學生營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，就顯得尤為重要。只要學生對數學有了興趣，就會體會到動腦筋思考數學問題和做數學習題的樂趣，變苦學為樂學，變“要我學”為“我要學”。現就如何在數學教學中培養學生的學習興趣，談一下自己的體會。

一、利用故事引發學生的學習興趣

愛聽故事是兒童的天性。因此結合數學內容講故事能推動學生的學習活動，引起學習興趣，還可以豐富學生獲得美和娛樂的享受。于是，我在講“商不變的性質”這一節時就以故事的形式讓學生提問。這個故事幫助學生展開豐富聯想，變好奇心為濃厚的興趣，引起學生的心理需求，很自然地進入最佳學習狀態。

二、采用直觀教學提高學習興趣

現代教學論認為：直觀之所以重要，是由于學生對教材的理解總是建立在事物感知的基礎上，小學生認識事物的特點，是以感性到理性，從具體形象的感覺和知覺到抽象邏輯思維的過程，教學要適應和促進這個過程，就要加強直觀教學，加強直觀教學是提高學習興趣的重要手段。如，在教學“圓柱體側面積”時，老師先引導學生復習長方形面積的計算公式，然后拿出一個圓柱體，讓學生指出圓住的各部分名稱及側面，然后要求學生自己觀察老師的演示過程，把圓柱體的側面展開成一個長方形，由于演示直觀，步驟清楚，興趣濃厚，思維活躍，學生很快說出圓柱體的側面積計算公式。這時趁熱打鐵地說：“請你說一說推導過程，行嗎？”學生爭先恐后地說：“長方形的長是圓柱的底面周長，長方形的寬是圓柱的高。因此借助直觀教學，學生不僅有興趣，還能從直觀到抽象，由感性到理性，理解并掌握所學知識。這樣既達到了教學目的，又培養了學生的思維能力。

三、從生活的實際出發，激發學生的學習興趣

數學來源于生活，是一門邏輯性強且十分抽象的學科，而小學時期則正處在由形象思維向抽象邏輯思維過渡的認知階段，這就構成了數學的抽象性與小學生思維的形象性之間的矛盾。有些數學知識對于小學生來說較難一下子搞清。這一矛盾制約著數學教學質量的提高，我認為應結合實際生活來解決這一問題。

有一道數學應用題：工人李叔叔把一根木頭鋸成3段需15

分鐘時間，用同樣的速度把這根鋸成4段要用多少時間？講這道題是有些學生不假思索，立即答出結果是（15÷3）×4=20（分鐘），對這一答案，我沒有說對或不對，只是要求學生下課再仔細想一想，親自做一做，再上數學課時，我接著講這道題時，學生都已經知道了需要20分鐘是不對的。為什么大多數學生都會犯同樣的錯誤呢？這是由于他們解這道題時，未能聯系生活實際，忽略了鋸成3段只需用2鋸這一常識。所以正確的答案是15÷（3-1）×（4-1）=22.5分鐘，通過這道題的教學，使學生在做這一類問題時就不再感到困難了。學會了具體問題具體分析的方法，思維能力有了

提高。

四、引導學生動手操作，誘發求知欲望

常言道“手是腦的老師”?！把圻^百遍，不如手做一遍”。可見雙手操作能力對于人的智力發展有重要的作用。學生在接受前人總結的知識時，也要充分利用感覺器官，直觀形象地感知學習材料。然后感知表象，再逐步內化成自己的認知。因此在教學過程中，學生每學習新知識時，我都充分運用直觀手段，如，學具、自制教具來豐富學生的感知材料，誘發學生的求知興趣。

總之，我認為從激發學生的學習興趣入手，就會使學生不僅愛學、會學，而且學得生動活潑，學得積極主動，也有利于提高數學的教學質量，減輕學生的課業負擔。

（作者單位 福建省廈門市翔安區呂塘小學）