從“疑”處著眼，優化課堂教學

何美福

學習是一個從不知到知、從已知到新知的認知過程。學生在獲取知識的過程中，固然有知識結構與新知內容之間發生矛盾沖突的時候，會不自覺地產生疑問。“疑”是學習活動的開始，是學生探求知識的驅動力，課堂教學就是促使學生不斷產生疑問和解決疑難的過程，使學生的注意力、思維凝聚在一起，處于智力活動的最佳狀態，從而優化教學過程，提高課堂教學的效果。

一、設疑——引起興趣

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”“沒有興趣的學習，無異與一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。作為教師，要善于誘發學生的學習興趣。優化課堂教學的關鍵是調動學生學習的積極性和主動性。設疑正是創造問題的情境，激發學生的認知興趣和求知欲。在這一過程中教師要善于抓住新舊知識之間的矛盾，設置疑點，制造懸念，使學生處于“困惑”狀態，引起學生求知的需求，從而把學生潛在的學習興趣充分調動起來。例如，在教學“年、月、日”一課時，教師首先出示一道思考題：“小明今年18歲，他的哥哥到今年一共過了6個生日，小明的哥哥今年幾歲？”學生不加思考地回答：“6歲。”教師反問：“哥哥的歲數怎么會比妹妹小呢？”眼前的情境與學生的生活經驗產生了沖突，喚起了學生強烈的好奇心。這個時候教師揭示課題：“哥哥為什么只過了6個生日，這節課我們學習了年、月、日的知識之后，就知道是怎么回事了。”這樣通過設疑，使學生對新知識產生了濃厚的學習興趣，為新課的學習做好了思想上的準備。

二、激疑——啟迪思維

思維是智力活動的核心，人的思維只有在解決問題的時候才會活躍起來。心理學認為：“疑”最容易引起探究反射，引起學生積極思維。設疑是揭示矛盾、引發思維的興趣，激疑則是分析矛盾、探究知識的過程。教學中，教師應在教學的關鍵處提出啟發性問題，“一石激起千層浪”，將全體學生卷入矛盾的轉化中，激發學生思維，引導學生主動探究，獲得新知識。如，在講“較復雜的求平均數的方法”時，教師出示這樣的道題：某水果店運來600個西瓜，300個大的，300個小的。小組長對售貨員小張說：大的一元賣2個，小的一元賣3個，結果可以買250元。第二次又運來同樣數量的大小西瓜，價錢也沒變，小張想：何必分開賣，不如不許挑，平均每元錢可以買兩個半個，每個4角錢。賣完西瓜后一算，只賣了240元，這是怎么回事呢？為何第二次比第一次少賣10元呢？學生思維的積極性被調動起來了，通過討論分析，不難發現：兩個西瓜價錢的平均數和每元錢賣的西瓜并不是一回事。這樣，通過矛盾的激發，啟迪了學生的思維活動，使學生理解了知識的本質意義。

三、釋疑——突破難點

釋疑就是課堂教學中，教師在學生理解的疑難處舉一反三，適時點撥，有目的地引導學生從不會思考到會思考，從思路受阻到恍然大悟，使學生弄清知識的來龍去脈，達到預期的教學效果，同時使學生認知達到緩和與平衡，并產生獲取知識的愉快的情感體驗。如，教學“異分母分數加減法”時，對于算式______+______，學生都知道分數單位不同，就不能直接相加。教師突然發問：“為什么分數單位不同就不能直接相加？”學生目瞪口呆，無法回答，教師見火候已到，便運用直觀的方法，將表示圓的 和

的兩個陰影拼在一起，并提問：“這個陰影部分是圓的幾分之幾呢？”使學生發現因為分數單位不同，相加的結果無法表示，并很自然地得出先通分再加減的結論。從而使學生順利地掌握知識，不僅知其然，而且知其所以然，順利突破學生認知的難點。

四、質疑——完善認知

著名科學家李正政博士說過：“什么叫‘學問？就是要學會怎么問。”俗話說：“石本無火，相擊而發靈光。”質疑論辯不僅能激發學習的動機，促使學生積極思維，而又有利于學生認知結構的完善，加深學生對問題的了解，養成多思、善問的習慣，培養他們分析問題的能力。因此，教學中教師要鼓勵學生大膽質疑，敢于發問，發現和提出富有思考性及涉及本質的問題。如，在學習“循環小數”的教學中，在講授了循環小數和無限小數的概念后，一個學生突然問：“兩個數相除，除不盡時商會是無限不循環小數嗎？”對于教材中涉及的內容，教師引導學生看除得的余數，發現余數是0，剛好除盡；如果除不盡，在除若干次后，余數就會重復出現，這樣說我們以后還會學習到，加深了學生對所學知識的理解，為今后學習埋下伏筆，并培養了學生思維的深刻性。

實踐證明，在數學教學過程中，如果我們能從“疑”處著眼，就能使課堂教學成為學生不斷產生疑問和解決疑難的過程。從而使學生的注意力、記憶力、思維力等智力活動處于最佳狀態，優化教學的過程，提高教學的效果。

（作者單位 廣東省增城市荔城街第一小學）

？誗編輯 郭曉云