談如何提問

黃國蓮

陶行知先生說過：“創(chuàng)造始于問題。”現(xiàn)代教育學(xué)也認(rèn)為：“思維

常常由問題引起。”而90年代由美國傳入我國的“問題解決”的思想和模式的核心就是要求教師通過精心設(shè)計(jì)問題、引導(dǎo)學(xué)生解決問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、語文課堂教學(xué)中提問的功用

我國大教育家陶行知先生在他的詩中談過：“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)在一問……智者問得明，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”這首詩充分肯定了課堂提問的功能和作用，那么在語文教學(xué)中有哪些功用？

1.激發(fā)求知欲望

人總是有力圖認(rèn)識(shí)、探究新出現(xiàn)的事物的心理傾向，教師的提問如能與學(xué)生的這種心理傾向相吻合，以學(xué)生的興趣點(diǎn)為問點(diǎn)，

可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的欲望，變教師課堂講授的過程為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力

面對(duì)世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識(shí)。教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命。

3.反饋信息和調(diào)控內(nèi)容形式

教師在教學(xué)中提問，深淺是否得當(dāng)，是否籠統(tǒng)模糊，是否環(huán)環(huán)相扣能引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思路，只要看看學(xué)生的整體反應(yīng)和答問學(xué)生的狀況就可了解教學(xué)信息。如提問偏深偏大或模糊不清，或?qū)W生知識(shí)面窄等原因造成回答不可能“一步到位”。

4.啟發(fā)思維方向

語文教學(xué)中的提問是教師教學(xué)思路的反映。教師教學(xué)思路是為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性、邏輯性服務(wù)的，所以在語文教學(xué)中的提問要條理清楚，環(huán)環(huán)緊扣，步步推進(jìn)，由易到難，由淺入深，由表及里，或綜合歸納，或演繹分析。

二、語文教學(xué)中的提問的技巧

1.圍繞“題眼”提問

題眼是題目的眼睛，題目是文章的眼睛。透過眼睛可以窺見文章的內(nèi)容，作者的立意和構(gòu)思匠心。它或是記敘的主要內(nèi)容，或是描寫的主要對(duì)象，或是表達(dá)的中心思想，或是貫穿全文的線

索……因此，可以從題眼入手提問，有助于領(lǐng)會(huì)課文。

2.圍繞“重點(diǎn)詞句”提問

重點(diǎn)詞語是理解文章內(nèi)容，體會(huì)文章思想感情的“窗口”。教師如能抓住重點(diǎn)詞語，設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)膯栴}，必能引導(dǎo)學(xué)生透徹理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

3.圍繞“矛盾處”提問

所謂“矛盾處”是指從字面意義上看是矛盾的，實(shí)際上并不矛盾，是作者故意制造的一種假象，實(shí)際是為突出人物性格特征、表達(dá)中心思想服務(wù)的，是合情合理的。

4.圍繞“事情結(jié)果”提問

事情是有因有果，圍繞事情結(jié)果提問，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于理清課文前因后果，培養(yǎng)學(xué)生分析、推理的邏輯思維能力，如《琥珀》，可提問：（1）這種琥珀是什么樣子？（2）這塊奇特琥珀的形成必須具備哪些條件？

5.圍繞“關(guān)鍵點(diǎn)”提問

關(guān)鍵點(diǎn)包括：（1）教材的重點(diǎn)。（2）結(jié)構(gòu)的紐結(jié)點(diǎn)。（3）文章的點(diǎn)睛點(diǎn)。（4）作者的動(dòng)情點(diǎn)。

6.圍繞“細(xì)節(jié)處”提問

課文中的細(xì)節(jié)處不僅暗示文章的發(fā)展，還有可能顯示了課文的主線，教學(xué)中如果教師能從細(xì)節(jié)處發(fā)問，則能領(lǐng)悟文本，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，學(xué)會(huì)概括，自我抓住要領(lǐng)的本領(lǐng)。

7.圍繞“疑難點(diǎn)”提問

對(duì)課文的疑點(diǎn)設(shè)問，自然無需多說。文章的難點(diǎn)一般包括兩個(gè)方面：一是語言文字類的，常常需要疏解性提問來解決問題；一是課文理解類的，需要有的放矢，巧設(shè)問點(diǎn)，通過答問和歸納來解決問題。

8.圍繞“含蘊(yùn)處”提問

課文中有許多句段含義深刻，透過其表面所描寫的現(xiàn)象，可以體會(huì)到它暗暗蘊(yùn)涵著的本意。

9.圍繞“標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用”提問

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表達(dá)一定的語調(diào)語氣。在一定條件下，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也能表達(dá)課文內(nèi)容和中心思想，因此，圍繞“標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用”提問，可幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容和領(lǐng)會(huì)中心。

三、語文教學(xué)中提問的注意事項(xiàng)

1.提問恰當(dāng)，切中要害

恰當(dāng)就是要恰到好處。這就要求教師在提問之前，必須明白學(xué)生究竟有哪些問題，只有問題抓得準(zhǔn)、摸得透，提問才能有的放矢，切中要害，同時(shí)提問措辭要確切，回答的知識(shí)范圍要小，盡可能從一個(gè)角度去問，不至于產(chǎn)生歧義。

2.顧全大局，難易適度

提問的目的在于開拓學(xué)生的智能，并非單純?yōu)榛钴S課堂氣氛而湊熱鬧，因此，語文教學(xué)中的提問一方面要考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，閱歷深，思維習(xí)慣，思維能力。另一方面還要考慮學(xué)生的差異性，考慮到不同學(xué)生學(xué)習(xí)語言的個(gè)性心理。

3.數(shù)量適當(dāng)，突出重點(diǎn)

課堂教學(xué)要力求透徹，講究效率，選用精當(dāng)?shù)膯栴}以取得最好的效果。教師應(yīng)努力適當(dāng)加大問題的容量，要有綜合性，不要面面俱到，問無巨細(xì)，力爭做到一問多能，避免高投入、低效率，繁瑣的提問，多余的提問，毫無價(jià)值的提問，只能空耗學(xué)生的時(shí)間，絲毫不能激起學(xué)生思維的主攻方向。

4.適時(shí)而問，水到渠成

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”教師的設(shè)疑提問要在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”之時(shí)，抓住處于“憤悱”之時(shí)，這一有利時(shí)機(jī)，水到渠成，提出問題來，引導(dǎo)學(xué)生去釋疑，以達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握。

5.變換手段，切忌“滿堂問”

語文教學(xué)中的提問要和其他教學(xué)手段、方法配合，形成讀、思、練與聽、說、寫熔于一爐的完整的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。夸美紐斯說過：“一切語文從實(shí)踐去學(xué)習(xí)比用規(guī)則學(xué)習(xí)來得容易。這里指的聽、讀、重讀、抄寫；用手、用舌頭練習(xí)，在可能的情況下，盡量時(shí)時(shí)這樣做。”課堂上應(yīng)少提一些問題，多配合運(yùn)用其他手段。

6.變換問法，靈活多樣

提問要有藝術(shù)性，應(yīng)考慮不同年齡特點(diǎn)學(xué)生心理。問中要導(dǎo)。要靈活多種提問方式，做到直問與曲問相結(jié)合，正問與反問相結(jié)合，明問與暗問相結(jié)合。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分鉆研教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真領(lǐng)悟提問要求，切實(shí)掌握提問策略，精心設(shè)計(jì)各類問題。唯此，才能真正發(fā)揮提問的功效，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

（作者單位 重慶市萬州區(qū)紅光小學(xué)）