談如何提問

黃國蓮

陶行知先生說過：“創造始于問題?！爆F代教育學也認為：“思維

常常由問題引起。”而90年代由美國傳入我國的“問題解決”的思想和模式的核心就是要求教師通過精心設計問題、引導學生解決問題，對學生進行創新思維訓練和創新能力的培養。

一、語文課堂教學中提問的功用

我國大教育家陶行知先生在他的詩中談過：“發明千千萬萬，起點在一問……智者問得明，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！边@首詩充分肯定了課堂提問的功能和作用，那么在語文教學中有哪些功用？

1.激發求知欲望

人總是有力圖認識、探究新出現的事物的心理傾向，教師的提問如能與學生的這種心理傾向相吻合，以學生的興趣點為問點，

可以激發學生主動閱讀的欲望，變教師課堂講授的過程為學生主動學習的過程。

2.培養創新精神和能力

面對世界科技飛速發展的挑戰，我們必須把增強民族創新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培養民族創新精神和創造性人才方面，肩負著特殊的使命。

3.反饋信息和調控內容形式

教師在教學中提問，深淺是否得當，是否籠統模糊，是否環環相扣能引導啟發學生思路，只要看看學生的整體反應和答問學生的狀況就可了解教學信息。如提問偏深偏大或模糊不清，或學生知識面窄等原因造成回答不可能“一步到位”。

4.啟發思維方向

語文教學中的提問是教師教學思路的反映。教師教學思路是為培養和訓練學生思維的條理性、邏輯性服務的，所以在語文教學中的提問要條理清楚，環環緊扣，步步推進，由易到難，由淺入深，由表及里，或綜合歸納，或演繹分析。

二、語文教學中的提問的技巧

1.圍繞“題眼”提問

題眼是題目的眼睛，題目是文章的眼睛。透過眼睛可以窺見文章的內容，作者的立意和構思匠心。它或是記敘的主要內容，或是描寫的主要對象，或是表達的中心思想，或是貫穿全文的線

索……因此，可以從題眼入手提問，有助于領會課文。

2.圍繞“重點詞句”提問

重點詞語是理解文章內容，體會文章思想感情的“窗口”。教師如能抓住重點詞語，設計精當的問題，必能引導學生透徹理解課文內容，體會文章表達的思想感情。

3.圍繞“矛盾處”提問

所謂“矛盾處”是指從字面意義上看是矛盾的，實際上并不矛盾，是作者故意制造的一種假象，實際是為突出人物性格特征、表達中心思想服務的，是合情合理的。

4.圍繞“事情結果”提問

事情是有因有果，圍繞事情結果提問，有助于激發學生學習的興趣，有助于理清課文前因后果，培養學生分析、推理的邏輯思維能力，如《琥珀》，可提問：（1）這種琥珀是什么樣子？（2）這塊奇特琥珀的形成必須具備哪些條件？

5.圍繞“關鍵點”提問

關鍵點包括：（1）教材的重點。（2）結構的紐結點。（3）文章的點睛點。（4）作者的動情點。

6.圍繞“細節處”提問

課文中的細節處不僅暗示文章的發展，還有可能顯示了課文的主線，教學中如果教師能從細節處發問，則能領悟文本，引導學生深入閱讀，學會概括，自我抓住要領的本領。

7.圍繞“疑難點”提問

對課文的疑點設問，自然無需多說。文章的難點一般包括兩個方面：一是語言文字類的，常常需要疏解性提問來解決問題；一是課文理解類的，需要有的放矢，巧設問點，通過答問和歸納來解決問題。

8.圍繞“含蘊處”提問

課文中有許多句段含義深刻，透過其表面所描寫的現象，可以體會到它暗暗蘊涵著的本意。

9.圍繞“標點運用”提問

標點符號表達一定的語調語氣。在一定條件下，標點符號也能表達課文內容和中心思想，因此，圍繞“標點運用”提問，可幫助學生理解課文內容和領會中心。

三、語文教學中提問的注意事項

1.提問恰當，切中要害

恰當就是要恰到好處。這就要求教師在提問之前，必須明白學生究竟有哪些問題，只有問題抓得準、摸得透，提問才能有的放矢，切中要害，同時提問措辭要確切，回答的知識范圍要小，盡可能從一個角度去問，不至于產生歧義。

2.顧全大局，難易適度

提問的目的在于開拓學生的智能，并非單純為活躍課堂氣氛而湊熱鬧，因此，語文教學中的提問一方面要考慮學生的知識基礎，閱歷深，思維習慣，思維能力。另一方面還要考慮學生的差異性，考慮到不同學生學習語言的個性心理。

3.數量適當，突出重點

課堂教學要力求透徹，講究效率，選用精當的問題以取得最好的效果。教師應努力適當加大問題的容量，要有綜合性，不要面面俱到，問無巨細，力爭做到一問多能，避免高投入、低效率，繁瑣的提問，多余的提問，毫無價值的提問，只能空耗學生的時間，絲毫不能激起學生思維的主攻方向。

4.適時而問，水到渠成

孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”教師的設疑提問要在學生“心求通而未得，口欲言而不能”之時，抓住處于“憤悱”之時，這一有利時機，水到渠成，提出問題來，引導學生去釋疑，以達到對課文內容的理解和掌握。

5.變換手段，切忌“滿堂問”

語文教學中的提問要和其他教學手段、方法配合，形成讀、思、練與聽、說、寫熔于一爐的完整的課堂教學結構。夸美紐斯說過：“一切語文從實踐去學習比用規則學習來得容易。這里指的聽、讀、重讀、抄寫；用手、用舌頭練習，在可能的情況下，盡量時時這樣做。”課堂上應少提一些問題，多配合運用其他手段。

6.變換問法，靈活多樣

提問要有藝術性，應考慮不同年齡特點學生心理。問中要導。要靈活多種提問方式，做到直問與曲問相結合，正問與反問相結合，明問與暗問相結合。

總之，在小學語文教學中，教師要充分鉆研教學內容，認真領悟提問要求，切實掌握提問策略，精心設計各類問題。唯此，才能真正發揮提問的功效，達到訓練學生思維、培養學生能力的目的。

（作者單位 重慶市萬州區紅光小學）