淺談直觀操作法在小學數學中的運用

周光明

摘 要：在小學數學課堂教學中，采用直觀操作法，能有效地激發學生的學習興趣，提高課堂效率。在實際教學中，運用直觀操作法進行教學，主要包括：選擇恰當的生活情境，數形結合的巧妙運用，幫助形成概念和表象，幫助學生理解應用題的算理和算法。

關鍵詞：直觀；操作；數形結合

小學生年齡小，形象思維能力強，抽象思維能力弱，鑒于此，在實際教學中，采用直觀操作法，能有效地激發學生學習數學的興趣，提高課堂教學效益。下面，筆者想結合教學實際，具體談談運用直觀操作法的點滴體會。

一、選擇恰當的生活情境

在學習分數的意義時，為了幫助學生理解同一個分數可以表示不同的實際數量，我是這樣設計的。

這樣的設計，使抽象的數學知識與直觀的生活情境相結合，學生身臨其境，感受到數學就在身邊，大大提高了學習數學的興趣，激發他們探究新知的欲望。

二、數形結合的巧妙運用

本節課利用了數形結合的方法，讓學生輕松地掌握了有余數除法的算理。

三、幫助形成概念和表象

在進行面積和面積單位教學時，為了幫助學生建立概念，筆者非常重視面積概念的形成，注重面積單位表象的形成，注重直觀操作的活動體驗，讓學生正確形成面積和面積單位的概念，理解它們的內在涵義，請看下面教學片段。

師：我們現在每個同學都有自己的小房間，你知道它有多大嗎？知道我們的教室有多大嗎？

學生討論交流，不能回答。

師：今天我們就來探討這方面的問題。

讓學生摸摸課本封面、課桌面，比較它們的大小，你能得出什么結論？

看看課桌面和黑板面，你有什么發現？

生：黑板面比課桌面大，課桌面比課本面大。

師：對，我們周圍物體的表面有大有小。出示三幅圖——圓、三角形、正方形（圓比三角形面積大、三角形比正方形面積大）。

你能比較大小嗎？

生：能，圓最大，正方形最小。

師：你是怎么比較的？

生：三角形可放到圓里，正方形可放到三角形中。

師：同學們說得對，平面圖形有大小，我們把物體表面和平面圖形的大小叫面積。

讓學生感知物體表面的大小和平面圖形的大小，得出面積的概念。

教學面積單位時，很多同學對平方厘米、平方分米、平方米認識模糊，沒有形成正確的表象，面積單位不能準確運用，教學本節內容時，我采用了以下方法。

師：常用的面積單位有哪些？

學生閱讀課本后回答：平方厘米、平方分米、平方米。

讓學生從學具里拿出1平方厘米的正方形、1平方分米的正方形，教師出示1平方米的白紙。讓學生在草稿紙上畫出1平方厘米、1平方分米的正方形，你能再畫出1平方米的正方形嗎？學生畫圖，畫不出1平方米的正方形？

師：為什么畫不出1平方米的正方形？

生：太大了，畫不下。

師：對，我們身邊有哪些物體面積接近1平方厘米、1平方分米、1平方米呢？（可以在身體上找）

生：手指甲表面接近1平方厘米，手掌表面接近1平方分米。

師：1平方米呢？我們家里有嗎？

生：我家飯桌、大電視屏幕接近1平方米。

師：對，說得好！那么如果我們現在要測量課本的面積，課桌的面積，黑板的面積，用什么單位最合適呢？

學生討論交流，用手中的學具操作后反饋：用1平方厘米量課本、用1平方分米量課桌、用1平方米量黑板。

師：你們是怎么想的呢？

生：用哪個量方便就用哪個，黑板最大，我們就用1平方米來量，單位就是平方米，課本最小，我們就用1平方厘米來量，單位就是平方厘米。

師：度量不同大小物體的面積我們可用不同大小的單位，同學們思考，在括號里填上合適的單位：

黑板面積4（ ）

課本面積200（ ）

課桌面積80（ ）

學生紛紛用學具進行操作，很快寫出答案。

師：填寫單位要根據物體表面的大小和數據來填，如果黑板面積為400（ ），很顯然就要用平方分米作單位了。

學生自己用手操作，對面積單位1平方厘米，1平方分米，1平方米的大小形成了正確的表象，加深了記憶、理解，降低了學習難度。

四、幫助理解應用題的算理與算法

借助直觀教學可以把復雜的問題變得簡單形象，有助于探索解決問題的思路，預測結果。只要讓學生體會到直觀操作法對尋求解題思路的益處，他們就會產生操作興趣，思維能力得到發展，學習數學的興趣變得更濃。

參考文獻：

焦肖燕，伏志瑛.學習策略方法教學問題診斷與引導：小學數學[M].東北師范大學出版社，2013.

（作者單位 安徽省蕪湖市無為縣嚴橋鎮福泉小學）