淺析語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

宣廣蓮

新課標(biāo)修改稿指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”

在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師由于不能正確理解和辯證把握個(gè)性化閱讀的內(nèi)涵，以致出現(xiàn)了一些偏差。在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，不能給學(xué)生先入為主的概念，有時(shí)后知后覺也可能產(chǎn)生意想不到的效果。“先入為主”指先聽進(jìn)去的話或先獲得的印象往往在頭腦中占有主導(dǎo)地位，以后再遇到不同的意見時(shí)，就不容易接受?！昂笾笥X”的本意是認(rèn)知和理解得都比較慢，由“知”到“覺”的過程，就是把外界的東西溶入自我中的過程。以蘇教版教材第八冊(cè)課文《愛因斯坦和小女孩》為例：

案例一：

師：同學(xué)們，你們想成為成功人士嗎？那么，請(qǐng)記住這條秘訣吧！

出示名言生齊讀“成功=艱苦的勞動(dòng)+正確的途徑和方法+不說空話”。

知道這句名言出自哪位名人之口嗎？（板書：愛因斯坦）

設(shè)問：你知道愛因斯坦是誰(shuí)嗎？

（出示文字資料：愛因斯坦<1879-1955>，德國(guó)人，世界著名物理學(xué)家。他的相對(duì)論對(duì)世界科學(xué)史作出了巨大貢獻(xiàn)；他的物質(zhì)粒子可以轉(zhuǎn)變?yōu)榫薮竽芰康睦碚?，已由原子彈、氫彈的威力得到確證。1921年獲諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)，被確認(rèn)為整個(gè)人類歷史上的科學(xué)巨人。）

師：今天我們就要學(xué)習(xí)一篇有關(guān)愛因斯坦的課文。（板書課題：愛因斯坦和小女孩）

設(shè)疑：齊讀課題后提問：看了課題，你有什么疑問嗎？

生1：愛因斯坦是個(gè)偉人，為什么會(huì)和小女孩在一起呢？

生2：愛因斯坦和小女孩之間會(huì)發(fā)生什么事呢？

（中間環(huán)節(jié)省略）

師：出示愛因斯坦的頭像，看，這就是愛因斯坦。你覺得怎么樣？

生1：我覺得他的眼睛很有神。

生2：我覺得他很慈祥。

生3：我一看他就覺得他很特別。

生4：我覺得他是一個(gè)很有精神的人。

……

師：你們不覺得他很邋遢嗎？

生無語(yǔ)。

師：你們看課文中對(duì)他的外貌描寫，他的頭發(fā)很蓬亂，衣服穿得也不合身，你們不覺得奇怪嗎？

生：我不覺得奇怪，因?yàn)樗莻ト税?，很多偉人和藝術(shù)家都是不修邊幅的。

師：那文中的小女孩為什么會(huì)覺得奇怪呢？

生：那是因?yàn)樗徽J(rèn)識(shí)愛因斯坦，她不知道他就是偉大的愛因斯坦。

……

案例二

師：出示詞語(yǔ)，檢查預(yù)習(xí)，引出“衣衫不整”一詞。什么是“衣衫不整”？

生：“衣衫不整”就是穿衣服很不整齊。

師：文中哪段文字具體寫“衣衫不整”的？

生：女孩望著老人，只見他穿的衣服又肥又長(zhǎng)，整個(gè)人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。

師：從這段文字中的哪些詞語(yǔ)可以看出“衣衫不整”呢？

生：我從“又肥又長(zhǎng)”“裹”“大被單”“趿拉”“拖鞋”可以看出來。我們正常人穿衣服肯定比較合身，也不會(huì)穿拖鞋出門的。

師：是啊，你能讀好它嗎？

生：（朗讀）

師：這是對(duì)人物外貌的描寫，文中還有哪句話也是描寫外貌的？

生：老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長(zhǎng)著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)。

師：你感覺出了什么？

生：我覺得這個(gè)老人很邋遢。他的頭發(fā)都是蓬亂的，很不注意形象。

師：（出示頭像）是啊，看，就是這樣一個(gè)老人，作者對(duì)他從頭到腳的描寫，其實(shí)就是圍繞一個(gè)詞語(yǔ)“衣衫不整”來描寫的（板書：衣衫不整），讓我們深刻地感受到一個(gè)邋遢的形象。他的邋遢除了表現(xiàn)在他的穿著打扮上之外，還表現(xiàn)在什么地方？從文中找出相關(guān)句子。

生：工作室很大，到處擺著書架和書，屋子中間擺著一張辦公桌，桌上的東西亂得一塌糊涂。

師：用一個(gè)字形容他的工作室。

生：亂。

師：亂得一塌糊涂（板書：一塌糊涂）。你來讀一讀，感受他工作室的亂。

生讀句子。

師：對(duì)待這么一個(gè)衣衫不整、工作室亂得一塌糊涂的人，文中的小女孩和父親的觀點(diǎn)是不一樣的。你們看：（投影展示父親的話）父親聽后興奮地說：“孩子，你今天撞著了當(dāng)今世界上最偉大的人。他是愛因斯坦！”

指名朗讀后師問：父親認(rèn)為這個(gè)衣衫不整、一塌糊涂的人是什么樣的人？（板書：偉大）你知道父親為什么會(huì)說他是最偉大的人嗎？

（出示愛因斯坦的簡(jiǎn)介）

生讀。

師：我們?cè)倏葱∨⒌挠^點(diǎn)是什么。投影展示1：女孩直納悶：這個(gè)連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？

師：小女孩的意思是什么呢？請(qǐng)選擇：投影展示2：①這個(gè)連衣服也穿不整齊的人，可能是“最偉大的人”。②這個(gè)連衣服也穿不整齊的人，不可能是“最偉大的人”。

生選擇②。

師：誰(shuí)能讀出小女孩要表達(dá)的這個(gè)意思。

生讀好反問句。

投影展示3：“我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會(huì)呢，怎么談得上偉大？”

師：這一句小女孩要說的意思是什么呀？

生：我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會(huì)呢，更談不上偉大。

師：那么你認(rèn)為愛因斯坦是不是最偉大的人呢？（板書：偉大？）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀書，在小組中討論。推選一名同學(xué)代表你們小組發(fā)表意見。（教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書中的細(xì)節(jié)談，如：他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思，也可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己搜集的資料談。）

……

生1：我覺得他不是一個(gè)偉大的人。因?yàn)橐粋€(gè)偉大的人怎么可能連衣服也不會(huì)穿呢？

生2：我不同意剛剛這位同學(xué)的看法。我覺得他是一個(gè)偉大的人。他不是不會(huì)穿衣服，而是他覺得穿衣服這類事不重要。你看，文中不是有這樣一句話嗎？“我是不會(huì)對(duì)付衣服鞋子這類玩意兒的。”他把衣服鞋子稱為“玩意兒”，說明他根本不重視穿著。

師：那你說說他認(rèn)為什么才是最重要的呢？

生2：他認(rèn)為科學(xué)研究才是最重要的。

師：你從哪兒看出來的？

生1：文中有一句話：“他一邊埋頭走路。一邊像是在思考著什么。”他肯定在思考科學(xué)研究中的問題。而且，他明明被小女孩撞到了，卻還向小女孩道歉，說明他思考得都入神了。

生2：我也能從文中看出來：“第二天，女孩又遇上那老人。他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思?！闭f明他時(shí)時(shí)刻刻都在思考問題，很入迷，以至于連自己在走路都忘記了。

生3：我也認(rèn)為他是一個(gè)偉大的人。因?yàn)樗麨榱怂伎紗栴}連走路都會(huì)忘記，所以他忘記換鞋出門也是很正常的事。他的工作室很亂，是因?yàn)樗灰M(jìn)工作室，就肯定在不停地做試驗(yàn)，根本沒時(shí)間整理。

生4：我也覺得他是一個(gè)偉大的人。因?yàn)樗囊律啦徽凸ぷ魇业囊凰?，都是他個(gè)人的私事，而科學(xué)研究才是大事。他為了科學(xué)研究而不顧個(gè)人的私事，難道不是偉大的人嗎？

師：是啊，可想而知，他平時(shí)的生活中呢？吃飯時(shí)，他在……喝茶時(shí)，他在……躺在床上時(shí)，他在……坐在車上時(shí)，他還在……所以，當(dāng)小女孩第二次再遇上他的時(shí)候，他仍是……（教師引讀）

師：他的偉大不僅體現(xiàn)在科學(xué)研究上取得的偉大成就，還體現(xiàn)在他全心撲在工作上的精神以及一些細(xì)小的言行上。（出示愛因斯坦的圖片）此時(shí)此刻，望著這位老人，你心里產(chǎn)生一種什么樣的情感？看著他的畫像，你有什么想說的嗎？

生發(fā)言（略）。

師出示愛因斯坦的名言：“一個(gè)人只有全力以赴，將他全部的力量致力于某一事業(yè)時(shí)，才可能成為一個(gè)真正的大師。”

生齊讀。

案例反思

《愛因斯坦和小女孩》一課的主要內(nèi)容就是憑借對(duì)課文語(yǔ)言文字的理解，體會(huì)愛因斯坦對(duì)科學(xué)事業(yè)的執(zhí)著追求。案例一中，教者先出示了愛因斯坦的名言，學(xué)生感覺離自己的實(shí)際較遠(yuǎn)，所以不能很快地融入情境中去。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念中，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者，老師的任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使他們?cè)谧灾髂軇?dòng)的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂。而教師一開始就將愛因斯坦的簡(jiǎn)介出示給學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)先入為主的概念，那就是愛因斯坦是一偉大的人。因此，進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)走不進(jìn)文本了。他們會(huì)停留在教師給他們的資料中，思維也會(huì)定式。所以，當(dāng)教師出示愛因斯坦的頭像并詢問學(xué)生的感覺時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)橹浪且粋€(gè)偉大的人，而說出的都是褒義的詞語(yǔ)，這其實(shí)已經(jīng)偏離了教師原來所希望的教學(xué)思路。而教師后來又牽強(qiáng)地引出“邋遢”一詞的時(shí)候，學(xué)生反而反駁了她，讓教師很難繼續(xù)后面的教學(xué)，學(xué)生在這一節(jié)課中，沒有進(jìn)入文本，也沒有進(jìn)行自主能動(dòng)的學(xué)習(xí)，更談不上個(gè)性化的體驗(yàn)。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生走進(jìn)文本，透過字里行間，與文本對(duì)話，并入情入境地體味文本，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)，喚起生活經(jīng)驗(yàn)，激起探索欲望，進(jìn)而多元解讀文本，分析文本的內(nèi)涵意蘊(yùn)。而案例二，教師正是這樣做的。教師沒有直接出示愛因斯坦的簡(jiǎn)介，而是由詞語(yǔ)“衣衫不整”入手，直接切入文本，讓學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)理解并感悟人物形象。然后小組討論交流：愛因斯坦是不是個(gè)偉大的人？讓學(xué)生充分闡述個(gè)人觀點(diǎn)。因?yàn)榻處熃o了學(xué)生充分的閱讀空間，因此，學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)也是不同的，但是，通過集體的交流，讓學(xué)生真正感悟到愛因斯坦確實(shí)是個(gè)偉大的人，得出：他的偉大不僅體現(xiàn)在科學(xué)研究上取得的偉大成就，還體現(xiàn)在他全心撲在工作上的精神以及一些細(xì)小的言行上的結(jié)論。

通過以上兩種案例，讀者覺得我們的語(yǔ)文教學(xué)是應(yīng)該“先入為主”，還是應(yīng)該“后知后覺”呢？

（作者單位 江蘇省南京市江寧區(qū)龍都中心小學(xué)）