“小葫蘆”效應(yīng)

郭得玉

自從擔(dān)任了一（3）班的語文老師，我發(fā)現(xiàn)王琪同學(xué)不是很“聽話”：上課不遵守課堂紀(jì)律，經(jīng)常自己不聽課還干擾別人。老師、同學(xué)講話時喜歡插嘴，有時上課會喊一些和課堂無關(guān)的話。真是同學(xué)討厭老師煩。

我經(jīng)過了解知道，他的父母在外地工作，很少回來。他是由爺爺奶奶照顧、教育的。但是爺爺奶奶對他是一味的溺愛，缺乏嚴(yán)格的管教，使他心理嚴(yán)重失衡，行為反應(yīng)偏差。后來經(jīng)過我的不斷觀察發(fā)現(xiàn)，王琪其實很聰明：接受能力強，能言善辨，懂得的道理也多，就是由于家庭教育方式、社會環(huán)境影響等原因，他一直對學(xué)習(xí)沒有真正產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣很差。憑著多年的教學(xué)經(jīng)驗，我知道其實他是因為缺少關(guān)愛，想利用一些奇異動作和上課破壞課堂紀(jì)律的方式來引起大家的關(guān)注。為了轉(zhuǎn)化他我沒少費心思，然而真正改變他的卻是一個小葫蘆。

有一天，我上《我要的是葫蘆》這一課，為了激發(fā)孩子們的興趣，在講到葫蘆樹長什么模樣時，我在幾秒鐘內(nèi)用流暢的線條畫了一棵綠葉蔥蘢、藤蔓細(xì)長的葫蘆樹，并把事先剪好的小葫蘆貼上去，這下不得了了，全班同學(xué)的小眼睛齊刷刷地望著黑板，驚訝地說“真漂亮！”于是我想趁興吊吊孩子們的胃口，一本正經(jīng)地說：“現(xiàn)在哪位小朋友坐得端正，并且能積極回答問題，我就讓他摘走一個小葫蘆。”我的話音剛落，教室里一下子鴉雀無聲，孩子們馬上坐得端端正正，擺出一副用心思考的樣子。此時我發(fā)現(xiàn)王琪也做出了很專心的樣子。我高興地說：“老師發(fā)現(xiàn)王琪表現(xiàn)最好，第一只小葫蘆就請王琪來摘。”只見他興奮地走上講臺，在同學(xué)們羨慕的眼光中自豪地摘走了一個小葫蘆。回到座位上，他用嘴輕輕地親了一下小葫蘆，再把它小心翼翼地夾到語文書里。在這節(jié)課接下來的時間內(nèi)他再也沒有亂動一下，而且好幾次大膽舉手回答問題。

后來我用更多的真情去感化他。我讓他當(dāng)上了語文小組長，還時常表揚、鼓勵他，督促他學(xué)習(xí)，并抽出空余時間給他補課，跟他談心。功夫不負(fù)有心人，現(xiàn)在他的學(xué)習(xí)態(tài)度端正多了，雖然上課偶爾還會開小差，但絕大部分時間都能認(rèn)真聽講，積極發(fā)言，作業(yè)完成得也很及時。看到他的進(jìn)步，大家都很欣慰，對他的看法也在不斷改變。

教育家盧梭說過：“表揚學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。”是呀，王琪身上產(chǎn)生的小葫蘆效應(yīng)，不就是最好的證明嗎？如今在我的教育教學(xué)中，我經(jīng)常會準(zhǔn)備一個“小葫蘆”，來滿足孩子們自尊和正常的心理需要，使我的工作真正做到教好書，育好人。

（作者單位 青海省大通縣園林小學(xué)）

·編輯 馬花萍