“小葫蘆”效應

郭得玉

自從擔任了一（3）班的語文老師，我發現王琪同學不是很“聽話”：上課不遵守課堂紀律，經常自己不聽課還干擾別人。老師、同學講話時喜歡插嘴，有時上課會喊一些和課堂無關的話。真是同學討厭老師煩。

我經過了解知道，他的父母在外地工作，很少回來。他是由爺爺奶奶照顧、教育的。但是爺爺奶奶對他是一味的溺愛，缺乏嚴格的管教，使他心理嚴重失衡，行為反應偏差。后來經過我的不斷觀察發現，王琪其實很聰明：接受能力強，能言善辨，懂得的道理也多，就是由于家庭教育方式、社會環境影響等原因，他一直對學習沒有真正產生興趣，學習習慣很差。憑著多年的教學經驗，我知道其實他是因為缺少關愛，想利用一些奇異動作和上課破壞課堂紀律的方式來引起大家的關注。為了轉化他我沒少費心思，然而真正改變他的卻是一個小葫蘆。

有一天，我上《我要的是葫蘆》這一課，為了激發孩子們的興趣，在講到葫蘆樹長什么模樣時，我在幾秒鐘內用流暢的線條畫了一棵綠葉蔥蘢、藤蔓細長的葫蘆樹，并把事先剪好的小葫蘆貼上去，這下不得了了，全班同學的小眼睛齊刷刷地望著黑板，驚訝地說“真漂亮！”于是我想趁興吊吊孩子們的胃口，一本正經地說：“現在哪位小朋友坐得端正，并且能積極回答問題，我就讓他摘走一個小葫蘆。”我的話音剛落，教室里一下子鴉雀無聲，孩子們馬上坐得端端正正，擺出一副用心思考的樣子。此時我發現王琪也做出了很專心的樣子。我高興地說：“老師發現王琪表現最好，第一只小葫蘆就請王琪來摘。”只見他興奮地走上講臺，在同學們羨慕的眼光中自豪地摘走了一個小葫蘆。回到座位上，他用嘴輕輕地親了一下小葫蘆，再把它小心翼翼地夾到語文書里。在這節課接下來的時間內他再也沒有亂動一下，而且好幾次大膽舉手回答問題。

后來我用更多的真情去感化他。我讓他當上了語文小組長，還時常表揚、鼓勵他，督促他學習，并抽出空余時間給他補課，跟他談心。功夫不負有心人，現在他的學習態度端正多了，雖然上課偶爾還會開小差，但絕大部分時間都能認真聽講，積極發言，作業完成得也很及時。看到他的進步，大家都很欣慰，對他的看法也在不斷改變。

教育家盧梭說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。”是呀，王琪身上產生的小葫蘆效應，不就是最好的證明嗎？如今在我的教育教學中，我經常會準備一個“小葫蘆”，來滿足孩子們自尊和正常的心理需要，使我的工作真正做到教好書，育好人。

（作者單位 青海省大通縣園林小學）

·編輯 馬花萍