把握細(xì)節(jié)，打造精彩課堂

趙群英

摘 要：“細(xì)節(jié)決定成敗。”以新課程的理論為依據(jù)，重建我們的課堂，不僅需要確立新的教育理念，更需要通過無數(shù)細(xì)節(jié)來支撐課堂，所以在品德課程教學(xué)中，我們應(yīng)關(guān)注每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，備課時(shí)精心預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，課堂中用心捕捉細(xì)節(jié)，教學(xué)后潛心反思細(xì)節(jié)。

關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié)；預(yù)設(shè)；捕捉；反思

哲學(xué)家蘇格拉底的父親是一位著名的石雕師傅，他說他不是在雕刻獅子，而是在喚醒它。其實(shí)，我們的學(xué)生也是石塊里面沉睡的獅子，我們應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)教育細(xì)節(jié)，喚醒孩子們心靈深處的處于沉睡狀態(tài)的道德意識(shí)。

一、備課時(shí)精心預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)

充滿魅力的教學(xué)細(xì)節(jié)，要靠教師精心創(chuàng)設(shè)，用心打造。它不是淺嘗輒止的表面“作秀”，不是為刻意追求“亮點(diǎn)”而設(shè)的“應(yīng)景之作”，而是對文本、學(xué)生、環(huán)境深刻理解和把握后的自然而巧妙的“創(chuàng)設(shè)”。

在《我們只有一個(gè)地球》一課“了解地球水資源”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師預(yù)測到學(xué)生對人們可以利用的淡水總量毫無危機(jī)感，便安排了一個(gè)切蘋果的活動(dòng)，從1/2到1/4，到1/8，再到1/16，一次次地切，學(xué)生的心情越來越凝重。當(dāng)他們看著1/16蘋果片上的那一小片蘋果皮時(shí)，全場鴉雀無聲，他們顯然被眼前的一切震撼了。他們終于明白，世界上可用的淡水原來是那么的少。

正是教師在課前的充分預(yù)設(shè)，使孩子們的心靈產(chǎn)生震撼，而這種用心靈體驗(yàn)的感覺可能將永遠(yuǎn)留在他們幼小的心中，時(shí)時(shí)刻刻提醒自己必須節(jié)約每一滴水。

二、課堂中用心捕捉細(xì)節(jié)

“無須刻意求佳境，自有奇峰報(bào)曉春。”如果說對教學(xué)過程的精心預(yù)設(shè)是精彩課堂必備的基石，那教師對于精彩細(xì)節(jié)的捕捉無疑就是課堂的閃亮之筆。

案例：《有人生病時(shí)》教學(xué)片段

教師先讓學(xué)生四人小組找找：有沒有什么好辦法能讓我們少生病或不生病？

討論后學(xué)生紛紛回答“多喝水，多吃蔬菜和水果。”“及時(shí)添衣。”“講究衛(wèi)生，飯前便后勤洗手。”“打預(yù)防針。”……

正當(dāng)大家說得正歡時(shí)，一名學(xué)生站起來大聲說：“老師，那是不是打了預(yù)防針后不運(yùn)動(dòng)，不講衛(wèi)生也不會(huì)得病了？”剎那教室里安靜了下來。教師愣了一下，隨即眼中一亮，微笑著問道：“孩子們，你們說呢？”一石激起千層浪！短暫的討論后，孩子們馬上又唧唧喳喳地說開了，有的說：“老師，不是這樣的。上次我打了預(yù)防感冒的針，可我不小心著了涼，還是感冒了。”有的說：“預(yù)防針只是預(yù)防用的，讓你不容易得病。要是你不運(yùn)動(dòng)，不及時(shí)添衣，還是要生病的。”有的孩子甚至說：“要是打了預(yù)防針就不會(huì)得病了，那醫(yī)院里只賣預(yù)防針不就得了？這是不可能的！”……等孩子們盡情地說夠了，教師才裝出恍然大悟的樣子說：“哦，原來預(yù)防針不是萬能的呀！看來，除了要按要求上醫(yī)院打預(yù)防針外，我們更要及時(shí)添衣、多運(yùn)動(dòng)，還得講究衛(wèi)生吶！”

課堂教學(xué)的精彩就這樣在不經(jīng)意間悄然生成。面對“是不是打了預(yù)防針后不運(yùn)動(dòng)，不講衛(wèi)生也不會(huì)得病了？”這個(gè)意想不到的“插曲”，教師慧眼識(shí)珠，沒有置之不理，也沒有直接作出簡單的回答，而是巧妙地把它拋回給孩子，讓它成為我們課堂的亮點(diǎn)，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，更獲得心靈的啟迪。

三、教學(xué)后潛心反思細(xì)節(jié)

課堂教學(xué)是一門實(shí)踐藝術(shù)，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，需要教學(xué)實(shí)踐的磨礪，更需要教師對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，尤其要對教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行深刻的反思。

在教學(xué)《你是我的好朋友》一課時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行“送他一縷陽光”的課堂討論。學(xué)生紛紛發(fā)言，說大家要相互幫助，同學(xué)缺文具，要主動(dòng)借給他。可是有個(gè)學(xué)生卻發(fā)表了不同意見：

生：我不想把橡皮借給小江。

師：為什么？

生：我不愿意借，因?yàn)樗约河小?/p>

師：他自己有，為什么還要借？

生：他懶得拿唄。

師：那么，作為同學(xué)，我們應(yīng)該怎么幫助他呢？

……

在出現(xiàn)課堂不和諧的時(shí)候，我沒有武斷地說“不借給同學(xué)橡皮是錯(cuò)的”，而是循循善誘，像放長線釣大魚一樣，還真意外地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在道德選擇中表現(xiàn)出新一代人的道德智慧。他們并不是盲目地幫助別人，而是經(jīng)過自己的分析，先判斷這種幫助對對方有沒有真正的好處，該不該幫。這是不能憑教師想象得到的真實(shí)的學(xué)情啊。這種學(xué)情讓我不敢低估孩子，讓我不敢再提“應(yīng)該如何，不該如何”之類的教條。

滴水見絢爛，粒沙窺天地！細(xì)節(jié)是華美樂章中的一個(gè)音符，是鴻篇巨制中的一個(gè)單詞，是萬頃波濤中的一朵浪花。細(xì)節(jié)雖小，卻不容忽視，值得我們認(rèn)真關(guān)注和研究；細(xì)節(jié)雖小，卻能折射出教育的大理念、大智慧；細(xì)節(jié)雖小，卻能閃耀出生命智慧的光環(huán)……欣賞細(xì)節(jié)、關(guān)注細(xì)節(jié)，才能使課堂魅力無窮。認(rèn)真把握每個(gè)細(xì)節(jié)，精彩終將不期而至；精心打造每個(gè)細(xì)節(jié)，課堂終將充滿活力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]疇彭鋼.教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)細(xì)節(jié)：新課程背景下教學(xué)實(shí)踐研究的新范[J].教育理論與實(shí)踐，2005（01）.

（作者單位 浙江省義烏市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)學(xué)校）

·編輯 馬花萍