增強教學過程反思促進智慧課堂建設

李忠云

摘 要：針對目前教學工作中很多教師只注重灌輸知識，不注重培養學生思維，輕視提升自我教學水平等現象，學校制訂了一系列的管理制度，并對教學進行了一系列改革。

關鍵詞：教學過程；管理制度；教師提升

一、實踐背景

一直以來，對于教學，很多教師主要考慮的是怎樣將國家規定的課程有效地教給學生，教師是傳授知識的道具、載體。教師通過執行教學任務，代替學生成為教學過程的啟動者和名副其實的課堂權威、課程實施的工具。因此，在教學過程中，教師的全面培養意識還很淡漠，比如，教學主要是知識灌輸，學生很少有發揮創造性思維和想象的機會和余地；教學內容規定得過于詳細、瑣碎，重在講解，而不注重對學生的激發；師生的問答側重于趨同思維；學生的一些個性特征常常被作為課堂紀律或問題行為而壓抑；未能建立民主、平等、寬松、和諧的課堂氛圍等，這都限制了學生的學習渴望，阻礙了學生良好個性的發展。

二、具體實踐的措施和方法

教學過程管理的主陣地在課堂，所以“課堂教學”是我們的著力點。在反復實踐研究中，我校完善并嚴格執行教學管理制度，教研組具體實施課堂教學管理改革，確立了教師個人自我成長的實踐措施。

（一）學校管理制度落實

1.課前備課制度——集體備課明確基礎要求，二次備課關注班級差異

由分管教學的校長主抓，教導處具體實施，要求各教研組和教師個人嚴格遵守備課制度。在確立單元、學期備課主題的基礎上，再完成本學期工作計劃。備課前，教研組長必須組織教師對新課標進行再次學習與理解，對教材進行深入細致的分析，對各班學情進行系統的研究，然后設計教案。教案設計分兩步走，即：教研組集體備課，要求結構完整，教學過程清晰，有充分的教學過程和預設；教師個人二次備課，要求體現教師對教案的自我閱讀、分析和思考以及適合本班學生的教授策略、措施和方法。

2.課堂研討制度——同課異構彰顯個性，集體磨課聚焦重點

學校以每周三的“全校聽課日”為契機，以研究課、示范課為載體，為打磨學校教師教學過程搭建平臺。研究課中教師要注重學生主體發展，注重師生啟發互動，注重教師點撥引導，注重課堂教學方法形式多樣，注重教師教與學生練的時間的有效安排等。課后，聽課教師要認真做好評課工作，做好師師交流、同課異構；任課教師做好反思和總結，同時教研組再次集體修改教案，教師重新執教展示課，教研組再次組織觀課，再次評價反思。第三輪再修改后成為年級示范課，通過上課、觀課、評課及教學案例的各種資料的梳理整合學習，使得教師教學過程精細化、高效化。

（二）教研組管理實施到位

教研組作為學校教學過程管理的具體實施機構，在管理中起到了落實學校教學制度，引導、監督、評價教師教學過程等作用。有效的教學，不是精致的教學，而是簡明而充分的教學。因此，教研組要求教師對自己所體驗過的教學行為進行理解或描述，并對產生的結果進行分析和自我評價，從中尋找經驗和教訓，促進自己的專業發展。教研組教學過程管理分為三個環節：課前管理、課堂管理、課后管理。

1.課前教學管理——把握教材脈絡，了解學生實際

有效的課堂教學，是建立在教師清晰把握教材脈絡和學生實際情況的基礎上的。教師的功夫在課前，課堂的主人是學生。課前的構思與準備、學生需要的學習設計、切入本質學習的活動設想等都是課前研修的內容。

2.課堂教學管理——提升教學效率，注重學生生成

課堂教學必須尋求高效率，這就要求教學過程應最優化，教育效果應最大化。智慧課堂的兩個核心因素是學生和教師。學生的發展是智慧課堂的核心目標，教師的發展是學生發展的有力保障。學生和教師是否在課堂上都得到了充分的發展，課堂教學中的流程是否優化，重難點是否突出，時間操控是否合適，學生主體的發揮是否合理等都是我們課堂研修的內容。因此，課堂教學管理我們關注以下幾點：

（1）突出“預設”和“生成”。對課堂教學目標、內容、進程、條件的“預設”是教學的基礎，但學生的“生成”才是檢驗教學是否成功的標準。課堂上學生是否有“生成”的空間、時間，學生的“生成”情況是否達到了之前的預期效果，是課堂教學管理的重點。

（2）注重“接受”與“探究”。接受學習是最準確、最經濟的向學生傳遞知識的方式，但探究學習卻能體現學生掌握知識的有效性和穩固性。課堂教學中是否做到接受、探究二者的兼顧，真正實現了二者揚長避短、相輔相成，是課堂教學管理的難點。

3.課后教學管理——強調教學反思，促進教師成長

學校要求教師在每一堂課后都要進行課后教學研修，對自己的教學行為進行合理的分析、細致的探究；全面地、客觀地思考自己的教學行為，不斷地改進自己的教學方法，提高自己的教學水平和教學能力。在教學管理中，我們要求教師從以下兩個方面做好課后教學研修。

（1）思“得”。每一個教學活動都會有成功之處，比如找準活動內容選擇的切入點；巧妙新穎的引入；教學難點的突破；直觀教具的合理運用；善于拋接、促進互動的提問技巧以及留有懸念的延伸活動等，這些都是自己在教學上的“得意”之作，教師應將它們記錄下來，作為以后教學的參考。

（2）思“失”。再完善的教學設計也難免會有疏漏失誤之處，比如，教學內容安排不妥，教學環節不連貫，教學重點和難點處理不當，為趕進度不理睬還有想法的學生，挫傷其積極性，新知探究草率收場等。把這些教學過程中的“敗筆”記錄下來，并對其原因做深刻的分析與探究，在適當的時機有目的、有計劃、有步驟地彌補與矯正，使之成為教師以后教學的寶貴經驗。

（作者單位 四川省成都市實驗小學成飛分校）

·編輯 常超波