淺議小學美術教學中生態(tài)教室的構建

金佳竹

摘 要：由于大多教師對新課程理念的認識比較片面和狹隘，將新課程改革局限于學生范疇，強調了學生的能動性，同時，也把教學重心移到了課外的思考和創(chuàng)新上，尤其是美術教育，涉及的總是課外興趣小組，這樣一來，真正的第一課堂便流于形式，再加之教師本身依然受到傳統(tǒng)教學模式的禁錮，致使教育在一定程度上停留于表面。因而，在新課程環(huán)境下，著力發(fā)掘第一課堂的優(yōu)勢，營造一個開放性的生態(tài)課堂，引導學生形成正確的審美情趣，對美術學習產生濃厚的興趣，才是美術教學的重中之重。

關鍵詞：自由平等；色彩世界；教育生活化；生態(tài)教室

蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”新課程改革在主體多元的教改理念的引領下，摒棄“灌輸”思維，著眼喚醒“火焰”。但由于大多教師對新課程理念的認識比較片面和狹隘，將新課程改革局限于學生范疇，強調了學生的能動性，同時，也把教學重心移到了課外的思考和創(chuàng)新上，尤其是美術教育，涉及的總是課外興趣小組，這樣一來，真正的第一課堂便流于形式，再加之教師本身依然受到傳統(tǒng)教學模式的禁錮，致使教育在一定程度上停留于表面。因而，在新課程環(huán)境下，著力發(fā)掘第一課堂的優(yōu)勢，營造一個開放性的生態(tài)課堂，引導學生形成正確的審美情趣，對美術學習產生濃厚的興趣，才是美術教學的重中之重。因而小學美術教學中的生態(tài)教室構建，應該包含三個方面的要素：相對的自由平等、豐富的色彩世界和教育生活化。

一、轉變教學關系，建立相對自由平等的教育空間

孫瑞雪說：“孩子生活在萬事萬物中，但這些事物只是一種存在，不是孩子成長的根本，孩子成長的根本在于這些事物引發(fā)的內在感覺上升為內在的精神。”傳統(tǒng)課堂對學生的行為強調了順從、從眾、利他等行為，在這樣的固態(tài)教學模式下，教師疲于應付課堂知識，而學生則不可避免地被日漸束縛。新課程改革重點著眼于轉變“教與學”的關系，強調了“在引導下的發(fā)現”和“在發(fā)現中的引導”。因而，我們在日常教學中，就應該勇于打破傳統(tǒng)觀念，提升教室的文化容納性。我們要充分尊重學生的主體地位，建立相對平等自由的教育空間。讓每一個學生根據個人意愿和節(jié)奏，選擇適合個人興趣和能力的活動，自由自在地學習和探索。通過合作、互教互學、鼓勵等途徑把教育教學工作建立在師生平等的基礎上，使教室成為一個多功能的生態(tài)空間。比如，我們可以在教室里設置一個能讓學生個性放飛的作品展示角。這個展示角，讓學生把自己滿意的美術、書法作品，喜歡的圖片等，都拿來展示。在這樣的教室里，每一位學生的特長都能得到充分發(fā)揮，每一位學生的個性都能得到充分的彰顯，每一位學生都能感到成功的喜悅。

二、打破審美疲勞，構建豐富的色彩世界

曾有調查報告顯示，中國的教室設置一般是桌椅整齊排列，學生排排坐，面對站在前方講臺上的教師。而相比之下，美國的課堂設置多樣化，學生一般分成小組彼此面對面圍坐一桌，每個學生都能清楚地看見位于前方的教師。

顯而易見，我們的教室格局過于死板，缺乏活力，雖然新課改后，教師都在盡自己最大的努力極力改變教室布置格局，但往往只是流于形式，盡管學生的座位和排列發(fā)生了物理意義上的變化，而其實質仍然是以教師為中心的模式化教學。師生關系就像演員和觀眾，演員天天板著同一副面孔，觀眾也就自然而然地產生審美疲勞。所以，教育要給教師松綁，還教學權給教師，讓教師成為課程的研究者和開發(fā)者。

兒童天然地生活在精神中，每個孩子都會對色彩、音樂、繪畫、書籍有極高的敏感度。真正的教育，不過是兒童天性的自然發(fā)展。只要給兒童感覺，他就能創(chuàng)造自己。所以，我們要給孩子準備一個自由的環(huán)境來配合兒童生命的發(fā)展階段，盡可能地給孩子提供一個豐富多彩的學習環(huán)境，打破他們的審美疲勞，讓他們不斷地處在一種色彩斑斕的、全新的環(huán)境當中，打通他們精神深處的秘密通道，讓他們愛上學校，愛上教室，愛上學習。比如，教室的顏色不再是耀眼的白色，而是柔和的麥芽黃，以麥芽黃或象牙黃為主色調，有助于兒童穩(wěn)定情緒。教室的天花板是天藍色，墻壁的四面是白色，黑板是磁性的，講臺應是多功能的，學生的課桌椅應是能調整高低的。各種設備齊全，冬暖夏涼，讓學生坐在這樣的教室里，感到清新舒適。但也不可充斥過多的色彩和低劣的圖片，這樣反而會分散孩子的注意力。

三、創(chuàng)新教學思維，促使教育生活化

尼爾說：“讓學校適應學生，而不是讓學生適應學校。”理想的美術教室，書本不是教室中最重要的部分，孩子更需要的是工具、泥巴、運動、戲劇、圖畫和自由。走進教室，能夠感受到濃濃的班級文化，班級座右銘和激勵性標語清晰醒目，學生的優(yōu)秀作品精彩展示。教室能夠為學生提供創(chuàng)新的園地，黑板報、發(fā)明窗等，能夠充分體現學生創(chuàng)新思維的火花，給學生提供一方展示特長的空間。教室的布置要一切以孩子為主，他們的作品、圖片、種植物、各類工具應該是室內陳設的主要內容。例如，教室后面的黑板和周圍的墻壁是孩子們展示自己的園地，“小巧手”展示孩子們的手工作品，“我是小畫家”展示孩子們的繪畫才能，“迷人的風采”展示孩子們的學習、活動、生活照，“我字我秀”展示孩子們的各科作業(yè)……在教室窗臺上可以擺放孩子們自己種植的小植物，每種植物的旁邊標注植物的介紹和種植者的姓名等等。教室成為孩子們的心靈家園，記錄他們成長的足跡，在教室里學習，就像在家里生活一樣簡單而多彩，這樣，他們的創(chuàng)新力才能得到徹底激發(fā)。

總之，在學生的成長過程中，小學時期是培養(yǎng)孩子基礎的時期，而小學美術課在其中又占有了很重要的地位。構建全新的生態(tài)教室，把快樂融進美術課堂，學生的自由空間將明顯增大，其自主學習與探究的時間也會增多，對學生各方面能力的培養(yǎng)無疑能起到極大的推動作用。

參考文獻：

[1][英]赫伯特·斯賓塞.斯賓塞的快樂教育.顏真，譯.海峽文藝出版社，2010-04.

[2]唐玲.實現快樂教育要跨越的幾個障礙.高等函授學報：哲學社會科學版，2004（4）.

[3]畢延威.構建“文化生態(tài)圈”.教育在線周刊：悅讀，2012（3）.

（作者單位 江蘇省常州市龍城小學）

·編輯 高永芳