讓估算與智慧握手

王軍

摘 要：估算能力是衡量學生計算能力不可忽視的一部分。近年來國家新課程改革加強了對小學數學估算能力的培養，這既體現新課程改革要求學生逐漸向生活靠攏，也體現了我國基礎教育將進一步完善教學體制，更加注重素質教育。

關鍵詞：估算教學；估算能力；估算意識

估算在人們日常生活中有著廣泛的應用，例如超市購物、外出旅游時的花費等，無論在數學學習還是日常生活中，估算作為一項基礎技能和技巧，都有其獨特的實用和研究價值。強化學生估算意識，培養學生估算能力，成為數學教學中的一項重要任務。當前培養估算能力已成為我國小學數學教育中不可忽視的一項重要任務，針對估算的重要性，著重從其重要性、困惑難點以及方法對策三方面對其進行討論和闡述。

一、估算對小學數學的重要性

1.估算的含義和功能

估算，顧名思義就是對加減乘除等算法的預估計值，通常指大約多少。估算有數學和應用兩種功能：（1）數學功能培養學生對數字的敏感度性，增加做題的題感；（2）應用功能是當沒有計算工具時或沒有必要精確計算時需要我們通過估算解決問題。

2.估算的基本方法

估算作為實用性比較強的一種運算，其方法多種多樣，主要有四舍五入法，取整等方法。其根本的宗旨都是把數轉換為易于進行口算的近似數。估算是一種心算，計算方法因人而異，對于估算方法不能只看結果，更要注重過程，在估算教學中，更是要提倡估算方法多樣化，鼓勵學生多思考多探討，培養學生的估算意識。

二、估算的難點與困惑

1.教師重計算，輕估算

在應試教育的影響下，學生為得高分，進高校，只重計算，忽視估算；況且以往的教科書中估算的內容少而分散，分值少，要求低，導致學生估算能力得不到培養，逐漸淡出學校的課堂。

2.學生估算意識淡薄，估算能力有待提高

學生在計算活動中多追求精確計算，書中多數的“大約”“大概”也都被精確數字而取代，潛意識地淡化了學生的估算意識，更不要說在現實生活中靈活應用估算解決問題了。

3.單一的估算評價機制

傳統的估算評價標準單一固定，只注重估算結果，不體現過程，學生籠統地將估算認為是四舍五入值，久而久之就成為統一值，逐漸抹殺了學生的探究性和思考性，不利于學生思維能力的培養。

4.忽視估算的應用價值

估算的應用價值就是解決生活的實際問題，為人們的生活帶來便利。學習知識的主要目的就是解決實際問題，這也是知識的價值所在，如果我們從精確的角度來要求估算，那就是去除了估算的意義。

三、掌握估算的對策技巧

1.創設問題情境，培養估算意識

在數學估算教學中，教師應聯系實際生活，創設具有實際意義和富有探討價值的問題，讓學生在現實中不僅學會估算的方法，懂得估算的運用，而且鍛煉學生解決實際問題的能力，不可不視為一種雙贏的教學方法。

2.靈活選擇合適的估算策略

估算策略是學生在估算時為解決實際問題而進行的方法選擇，調整，控制等一系列程序。要改變過去“一刀切”的單一固定策略方法，提倡方法多樣化，策略靈活性：哪些問題適用于舍小法，哪些應該取大，都要根據實際的問題情境去選擇，而這些都得益于平時的練習和積累。

估算是培養學生思維性和邏輯性的重要方法，是開發小學生智力的重要途徑，它通過簡潔的語言，快速的思考，高效的運算使學生掌握科學的估算方法，不僅有助于學生解決實際問題，而且對于提高他們的邏輯感，思維性，創造性，認知性有很大的積極作用。因此，在實際數學教學中，應該增加估算內容的教學，加強估算方法的指導，讓估算教學重新走進課堂、走進教科書、走進學生。

參考文獻：

[1]張俊英.對小學數學估算教學的思考[J].小學數學研究，2009（06）.

[2]趙國防.有效上課：問題，探究，對策[M].光明日報出版社，2009-04.

[3]姜立身.估算教學應關注什么[J].小學教學：數學版，2009（12）.

（作者單位 河北省邢臺市第二十五中學附屬小學）

·編輯 司 楠