英語自主化閱讀教學的構建與研究

徐惠珍

摘 要：英語自主閱讀能力的形成過程包括預讀質(zhì)疑、鼓勵分析、完成任務、自主總結(jié)四個基本過程，教師必須大膽地讓學生自主完成閱讀活動，激發(fā)學生主動學習的興趣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。本著轉(zhuǎn)變英語閱讀教學觀念，注重培養(yǎng)閱讀能力的原則，進行了英語自主閱讀概念及其可行性分析，提出了英語自主性閱讀教學的構建措施。

關鍵詞：初中英語；自主閱讀；構建

英語閱讀教學的主要目的是教給學生正確的閱讀方法、閱讀技巧，培養(yǎng)學生的閱讀能力，而學生閱讀能力的高低直接影響著學生綜合運用英語的能力?；诖?，本文本著轉(zhuǎn)變英語閱讀教學觀念，注重培養(yǎng)閱讀能力的原則，進行了英語自主閱讀概念及其可行性分析，提出了英語自主性閱讀教學的構建措施。

一、英語自主閱讀概念及可行性分析

閱讀教學自主化就是學生自由地開展學習活動并在學習活動中充分地發(fā)揮自己的主體性。這種教學模式是以學生為主體的全新教學理念的有效貫徹，符合“構建主義”和“終身教學”的先進教育理論。這種教學模式在英語學科的教學中有著較強的可行性：英語學習屬于第二語言的學習，閱讀就是翻譯能力和語法分析能力的綜合表現(xiàn)，也是學生英文能力的重點體現(xiàn)。教師給予學生充分的自主性，敢于放手讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

目前初中英語課文的內(nèi)容往往篇幅不長，生詞也較少，學生不難理解。因此，教師讓學生自己歸納段落，并找到課文中的問題，然后引導他們找出問題的答案是可行的。如果在英語閱讀教學過程中發(fā)揮學生的積極性就必須尊重學生自主學習的權利，重視學生自主閱讀實踐；要精心組織教學活動，以學定教，順學而導，讓學生通過自主參與提高獨立閱讀的能力，養(yǎng)成主動、積極的學習態(tài)度和深刻、敏捷的思維品質(zhì)。而在具體的開展過程中需要注意：自主閱讀也不是完全的自主，教師也必須進行適當?shù)闹笇?，要讓學生形成自我決定、自我選擇、自我監(jiān)控、自我評價反思的學習能力?？傊?，自主閱讀在英語教學之中可行性較高，能夠促使學生在知識、能力和思想方面取得進步，完成教學任務，為學生主動、自覺地參與學習創(chuàng)造條件，這也是優(yōu)化閱讀教學的關鍵。

二、英語自主性閱讀教學的構建措施

1.預讀質(zhì)疑

初中生應該養(yǎng)成預讀課文的習慣，預讀不是簡單地讀一遍，查閱工具書找出生詞，而是應該讓學生在讀懂課文的情況下，質(zhì)疑出文章的邏輯問題等。具體的實施步驟包括：（1）讀通順。通過查閱工具書來了解課文的大意。（2）細讀。分析文章的大意，理順結(jié)構，總結(jié)中心思想。（3）質(zhì)疑問題。對自己不理解的內(nèi)容進行提出問題，總結(jié)好問題內(nèi)容，并說明文章的優(yōu)點。例如，教學牛津版八年級上冊Unit 1 Friends 這節(jié)課課文時，學生分析了課文后提出了問題：（1）Why

does the writer say Betty is generous？（2）Why does Max wear glasses？（3）Does Max have a good sense of humour？ Why ？（4）Is May a true and kind friend？Why？

2.鼓勵分析

學生通過預習課文之后提出了不理解的問題，但是這時候教師不應該著急為學生解答問題，而是要讓學生自主分析討論。分析方法就是要采取小組合作分析的形式，小組合作學習是一種新型的教學組織形式，它使課堂教學氣氛得到活躍，提高了課堂教學效率。具體的措施包括：（1）總結(jié)問題。教師總結(jié)各人提出的預習閱讀的問題，提煉出主要問題，也就是不能單獨解決的問題，這時教師可以提出問題“You dont know？”“Who can help the students to solve this problem？”在這樣的集體總結(jié)下，歸納需要合作分析的問題。（2）合作分析。先在四人小組內(nèi)共同討論、找出問題、分析問題，而后老師再進行適當?shù)狞c撥和指導。合作學習可以使個體的認識得到糾正或更加完善與深化。（3）組內(nèi)歸納。小組長將歸納出來的問題書寫于練習本上，然后集體匯報給教師。這個環(huán)節(jié)是自主閱讀的重要環(huán)節(jié)，教師必須適當參與，鼓勵學生將本節(jié)課的重點短語、句型、語法總結(jié)出來，并在課文中復習以前學習過的知識點。同時，對于不愿意參與小組合作學習活動的學生，要鼓勵他們積極參與，有的學生天性內(nèi)向，胸中的千言萬語總是很難恰當?shù)乇磉_出來，遇到這種情況教師要鼓勵他們在小組內(nèi)自主暢談，用英語或者漢語交流。

3.完成任務

學生解決了自主提出的問題，這時候課文的問題基本解決了，教師要讓學生養(yǎng)成更強的自主閱讀能力就要布置一定的閱讀任務，讓學生進一步鞏固語法知識，分析閱讀小短文。例如：教學牛津英語九年級上冊Unit 2 Colour之后，教師可以讓學生根據(jù)課文內(nèi)容填空：“This article tells us something about the relationship between_____and______._____and______are calm colours because they make you feel calm and______.Blue can also represen______，and white is the colour of______.教師還可以提出問題：Have you ever seen a rainbow？When can we see a rainbow in the sky？ How many colours are there in a rainbow？ What are they？What does purple mean？ What do you feel about it？學生完成任務之后，對本節(jié)課的知識自然理解得更為透徹了，學生也體會到了自主閱讀帶來的學習能力。

4.自主總結(jié)

學生完成自主閱讀任務之后，必須能夠結(jié)合課文內(nèi)容總結(jié)出英文知識點。例如，教學九年級上冊Unit 2 Colour之后，教師要鼓勵學生總結(jié)詞匯“Colour”的語法知識點。學生通過查閱書籍，找伙伴進行綜合整理得出結(jié)論：（1）colour 作名詞，用于不明確的顏色。（2）coloured 作定語，指它所修飾的名詞具有colour的特征。如，coloured flags（彩旗），等。（3）colourful作定語，主要指顏色的多樣性或色彩的鮮艷性，如，colourful wings。從這個教學例子可以看出，讓學生總結(jié)所學內(nèi)容，任務必須明確，因為初中生年齡較小，自主學習能力較低，必須指導學生完成任務明確的總結(jié)內(nèi)容，然后逐步形成自主總結(jié)的能力。

本文是筆者結(jié)合多年的一線教學實踐經(jīng)驗對如何實踐中學英語自主化閱讀教學的構建與研究總結(jié)。概而述之，英語自主閱讀能力的形成過程包括預讀質(zhì)疑、鼓勵分析、完成任務、自主總結(jié)四個基本過程，教師必須大膽地讓學生自主完成閱讀活動，激發(fā)學生的主動學習興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

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（作者單位 江蘇省昆山市周市中學）