淺議“少教多學”語文課堂模式新嘗試

李勝永

摘 要：廣西課改嘗試實踐“少教多學”的教學模式，從改變教師的傳統教學理念、設計新型課堂、提高教師素養入手，探索“先學后教，當堂訓練”“4+50”的課堂模式。

關鍵詞：少教多學；轉變觀念；“4+50”課堂模式

廣西作為全國最后一個進入高中新課程的省份，高中新課程改革正在如火如荼地進行，作為搭上課改末班車的省份也正在向先進地區的“老大哥”去學習、去進行種種的嘗試，本人作為參與課改的其中一員，在參與嘗試中深有體會，逐漸領會課改的核心精神與終極目標，無論何種改革都是盡最大可能調動學生的學習積極性，讓學生在課堂中最大限度地獲取知識，因此，打造高效的課堂教學是課程改革的終極目標；高效課堂的實質就是“少教多學”“教師的少教，學生的多學”，能最大地提高課堂的效率，在探討高效課堂的教學過程中，我們要以此作為課堂設計的基本綱領。

“少教多學”這一理論最初是1632年，捷克教育學家夸美紐斯在《大教學論》一書中說：“教學的主要目的在于，尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，學生可以多學。”雖然這一理論很早就提出，但在傳統的教育理念中是“以師為本”，這一理念在廣西還占據著絕大部分的課堂，學生在課堂中只能被動地接受知識，對他們的創新與求知欲完全扼殺，對教師聽話，順從教師的就是好學生，這種理念造成廣西的教育遠遠滯后于其他省份，所以廣西的課堂模式探索尤為迫切。

要改變這一局面，首先須從思想上去改變教師的教學理念，讓老師認識到學生自主探討、自主學習的重要性，把課堂還給學生，教師的作用是最大限度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習，教師只是充當引路者的角色；其次，在這一思路指導下，設計一系列的課堂任務，引導學生自主學習，從設計課文導學案開始，思考如何根據課文內容布置課前的預習作業，讓學生能從老師的導學案摸索出一種自主學習的、行之有效的規律，因此，在設計導學案時，應讓學生形成對課文分層次解讀的習慣，由對標題的解讀、對課文字音、字句內容的解讀上升到對課文的主旨、意義的解讀思考，由淺入深地挖掘課文深度；在引導學生自主解讀時，為激發學生的思考積極性，可靈活設置不同的有趣的思考問題，引導學生或讓學生在預先分好的學習小組中去完成相應的學習任務，教師本著能讓學生完成的，教師就不去過多的干預，放手讓學生完成，如，現在在我們學校中就采用著“先學后教，當堂訓練”的課堂模式，在學生完成導學案，教師根據學生問題簡要點評之后，用10分鐘來進行隨堂測試，全面檢查學生對知識的掌握程度，使一節課的內容充實不少；還有一些班級也在嘗試著“4+50”的課堂模式，即一個班級50個學生分別分成4個小組，教室放置4塊黑板，每塊黑板作為每個小組的學習成果展示，使學生成為整個課堂的主人，學生再互相展示彼此成果，然后互相點評彼此成果，整個課堂充滿著活躍的氛圍。這些都是在“少教多學”這一思想指導下創研出的課堂模式，改變傳統教學模式，激發課堂活力，提高課堂教學的有效性，極大地調動學生的學習積極性，讓課改之后的課堂煥然一新；最后，“少教多學”的課堂模式對教師提出更高要求，“要想給學生一碗水，自己必須有一桶水”。作為課改的嘗試者，要想使課堂效率高，就必須認真備教材、備學生，做到“有備而來”，方能“游刃有余”；要認真研讀課程標準、教參，了解教材教學目標、自己的講授目標；精心構思好課堂每一環節，從課堂的導入語、課中的過渡語，點撥學生回答的導語，到最后課堂的總結語都要精心準備；備學生。學生是課堂的主角，因此，要了解學生的朗讀水平、理解能力、提出問題和探究問題的能力，才能適時調控，“少教”意味著教師少講而精，教師必須在了解學生的基礎上去設計問題，突出教學的重點，凸顯單元訓練重點，這樣才能最大限度地提高課堂容量！

“教學有法，教無定法。”改變課堂教學活動為學生主動探究的學習過程，讓學生學得有效是我們不懈努力的方向。作為一名教師，只有不斷提高自身知識素養，才能不斷改進和創新教學方法。作為人類靈魂的工程師，應達到“多學”而至“不教”理想境界。

（作者單位 廣西壯族自治區玉林市陸川縣中學）