培養識字能力提高識字效率

江克林

摘 要：識字是低年級語文教學的重點，學生處于識字能力高峰期，漢字形義復雜、難寫難記。因此，在教學過程中，教師要充分調動學生學習積極性，引導他們憑借已有的識字基礎學習掌握生字，培養學生綜合思維能力，提高學生識字效率。

關鍵詞：識字教學；培養能力；提高效率

《義務教育語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”這段話不僅指出了識字教學的發展方向，也提出了識字教學的方法和要求。

那如何培養學生識字能力、提高識字效率呢？

一、聯系學生生活實際，引導學生主動識字、創造性識字

漢字在學生的生活中隨處可見，因此在識字教學中充分調動學生已有的生活經驗和積累，運用學生已經熟識的最基礎的語言材料，是十分重要的。讓學生把識字與生活結合起來，不僅能拓寬學生的識字領域，還能增強學生識字的主動性和積極性。

如教學《我是中國人》時，教師問：認識“中國”這兩個字嗎？是怎么認識的？學生們紛紛發言：（1）我看見了五星紅旗，我知道那代表中國。（2）我看到了萬里長城，我知道那代表中國。（3）我知道2008年奧運會在北京舉行的，那是中國人最值得驕傲的。（4）我去過北京，看見了天安門，我知道那是我的祖國——中國……這個教學過程，涉及了學生的生活領域，調動了學生生活經驗識字，不僅有效促進識字效率，而且增加了信息量，拓寬了學生的視野，拓展了思維的深度。

二、課堂巧設游戲，不斷提高學生識字能力

教學時，我會引導學生在豐富多彩的游戲中識字，讓學生真正喜歡上漢字，并對識字產生濃厚興趣。

1.形近字比較法

如“烏”和“鳥”“今”和“令”“波”和“坡”等，讓學生找出它們的相同點和不同點，更加精確地感知字形。培養學生辨析同音字、形近字的能力，如“打仗”中的“仗”是單立人，“手杖”的“杖”是木字旁，這兩個偏旁和字義有關系。學習形近字，要從音形義三方面比較其異同點。

2.加減偏旁或換偏旁法

利用學生已經掌握的熟字，加、減或換掉偏旁部首，從而識記生字。如“干凈”的“干”，加上竹字頭，就是“竹竿”的“竿”，換成木字旁，就是“筆桿”的“桿”，換成三點水，就是“出汗”的“汗”。

3.猜謎語法

即把生字的字形按會意的特點編成謎語，讓學生記憶字形的方法。如重逢，打一字。重逢的意思是“又見面”，簡化為“又見”，合起來就是“觀”字。

4.編兒歌記憶法

如“一位老公公靠樹上——松”；“兩個小人坐土上——坐”；“牛過獨木橋——生”，讓學生把一些生字的字形按部件編成兒歌，這樣克服了機械記憶的弊端，化難為易，減輕了學生的負擔。

在識字教學中，我運用多種游戲進行教學，不僅能激活學生的思維，還能充分發揮學生潛在的創造力，也能培養學生的想象力。

三、引導學生掌握識字規律，教給學生分析綜合的學習方法

漢字的重要特點之一是音形義的有機結合。字形雖是難點，但在分析字形時，若能引導學生借助字音、字義的分析就能更好地識記字形。如教“洋、祥、詳、樣”一組形聲字時，引導學生先整體觀察這組字，看看有什么特點，通過分析，就能發現“羊”是這組字的主體部分，基本發音都是yɑng，因而主體部分是表音的，主體部分加上不同的偏旁，就代表了各自不同的意義。學生通過對這一組字的分析綜合，就很容易地找出它們的共性和特征，進而把握字形、了解字義、讀準字音。

只要學生掌握了識字的規律，從一年級的下學期開始，就可練習獨立自學生字了。自學前教師先引導復習與自學有關的偏旁部首和字，然后出示要自學的生字，讓他們自學。如使學生自學一組同偏旁歸類的字：河、洋、江、湖、海……學生通過自學，均可找出三點水旁表意的共性。這些字都與水有關，并能準確地分析另外一部分結構的特點。又如形近字“份、粉、芬、紛”的形體極為相似，容易混淆，因而教師要引導學生觀察，分析它們之間的細微差別。

總之，識字教學是小學階段的一項重要任務，對學生語文素養的形成有著不可替代的作用。因此，我們教學時要遵循教學規律，尊重學生主體，注重學生識字能力的培養，提高識字效率，才能讓識字教學煥發生命活力，使學生終身受益。

參考文獻：

[1]盧錫齊.低年級識字教學探索[J].小學語文教學，2003（08）.

[2]崔曉琴.識字趣為先[J].小學語文教師，2005（02）.

（作者單位 重慶市江津區塘河小學校）

·編輯 蔚建超