淺談小學生朗讀指導

惠林麗

摘 要：古人云：“書讀百遍，其義自見。”朗讀，就是要用規范的普通話，聲音清楚、響亮地把課本中的書面語言轉化為有聲語言的再現過程。它是閱讀教學的一項基本功，在小學語文教學中起著至關重要的作用。

關鍵詞：方法；樂讀；入情；入境

張田若先生曾說過：“一課書教完后，成敗的第一個標準是學生是否熟讀了課文。”這說明朗讀在小學語文教學中不可忽視。通過朗讀，學生們可以在浩瀚的語言文字中加深對作品的理解，受到藝術的熏陶，從中還可以發展學生們的思維，激發內心的情感，培養豐富的想象。由此可見，小學生的朗讀水平決定著語言素養的提高。所以，在語文教學中要加強朗讀能力的訓練，使小學生的朗讀水平不斷提高。如何培養小學生的朗讀能力呢？這就需要我們教師在平時的教學中不斷觀察、發現、積累總結，得出一些適合孩子發展的方法。

一、教會方法，打好基礎

低年級學生由于年齡小、掌握知識有限等因素，在朗讀過程中容易出現發音不準，填字、漏字、唱讀和讀破句等現象，為了突破這一難點，在語文教學中，首先，教師要及時糾正和指導學生讀準字音。其次，要在課文中抓住重點詞句，進行理解性的指導，對于容易漏字、加字或讀破的詞、詞組、句子，先要指導他們讀準、讀順，然后再過渡到朗讀段和篇。最后，要教給學生朗讀的方法與技巧，指導學生各種句式用不同的語氣來讀，掌握好朗讀中句子的停頓、聲音的輕重緩急、高低起伏。在學生讀正確、讀流利的基礎上指導學生讀出感情。另外，還要引導學生結合課文中的語句，領會作者的思想感情等。要做到以上幾點，在教學中，教師就要重視范讀和領讀，通過教師范讀糾正學生的錯誤，通過領讀引導學生正確的朗讀。

二、形式多樣，愿讀樂讀

低年級學生的注意力最多保持在10～15分鐘，如果一遍又一遍重復地朗讀，只會讓他們厭倦和乏味。為了不讓孩子們產生這種心理，這就需要我們教師在教學中采用形式多樣的方法來激發他們對朗讀的興趣。通過集體讀、分組讀、輕聲讀、領讀、配樂讀、分角色朗讀、表演讀等多種形式，使學生在閱讀實踐中將課文讀正確、讀流利。如比賽讀，針對低年級學生喜歡競賽的心理特點，這種方法最能調動學生讀書的狀態，提高他們的積極性，還能激發一些不愛讀書的學生也參與到其中。形式多樣化還能緩解課堂氣氛，營造良性競爭的學習氛圍，有助于提高課堂和學生的學習效率。

三、創設情境，渲染氣氛

每個人的認知水平和情感表達是不一樣的，要想讓學生對課文學有所獲，與文本產生共鳴，那就需要教師適時借助文本和其他方法來感染和激發他們學習的熱情。有感情地朗讀課文時，創設一定的情境，讓孩子們在相適宜的環境中借助多媒體教學輔助理解課文的內涵。例如，我在教學《找春天》時，利用多媒體課件為學生創設一個春天的場景，讓學生欣賞春天各種美麗的畫面，再用優美歡快的歌曲幫助學生體會課文內容，把音樂美與圖畫美融于一體，讓學生在美景中賞讀課文。這樣，既能調動他們的興趣，又能讓孩子真切地感受到春天如同一幅美麗的畫面。

四、理解品味，悟出情感

朗讀既是一種把書面語言轉化為有聲音語言的再現過程，又是一種注重咬音吐字、喻心達意的言語藝術。在教學中，要調動學生的感、知覺，引導他們在讀中感悟、在讀中想象、在讀中理解、品味課文內容。學生對課文內容理解了，才會真情流露、有感情地朗讀課文。同樣的一篇文章，有的人讀得繪聲繪色，有的人讀得平淡無味，原因就在于他們對課文理解的程度不一樣。在教學中，教師要引導學生在理解的基礎上進行有感情地朗讀。如，在《自己的花是讓別人看的》教學中，感悟“人人為我，我為人人”的人生境界。這是一個許多人窮其一生也難以透徹的哲理，我覺得學生通過本課的學習能有所感悟，心生向往就很好了。先聯系“自己的花是讓別人看的、自己欣賞別人的花”這種奇麗景色、奇特民俗初步理解；（大屏幕出示）再回憶發生在同學之間、鄰里之間、校園里、社區里、家里的事情，談自己對“人人為我，我為人人”的理解。然后全班同學交流學習，學生在交流學習中對課文有了更深的理解和感悟，自然能夠有感情地朗讀課文了。

總之，“讀”是一門藝術，是一種欣賞，要想把無聲的語言，用高低起伏、抑揚頓挫的聲音朗讀出來，可以其已展現了語文教育的精華。課堂上，讓學生細細地讀，理解地讀，入情入境地讀，聲情并茂地讀。那么，學生的朗讀水平一定會有突飛猛進的變化，語言的魅力也會在豐富的情感世界里大放異彩。

（作者單位 陜西省勉縣武侯鎮中心小學）

·編輯 蔚建超