從“知行知”到“行知行”談起

鄭雪芬

摘 要：通過初中信息技術教學實踐，闡述了傳統的“知行知”教育思想的不足之處。然后由一個網絡小故事，引發了信息技術教學中從“知行知”到“行知行”的“探索”。最后論述了陶行知的“行知行”教育思想的實踐方法是“教學做合一”，并結合信息技術教學論述了如何實踐陶行知教育思想的。

關鍵詞：行知行；信息技術教學；教學做合一

“行是知之始，知是行之成。”教育學家陶行知先生提倡的“行知行”教育思想，強調行動是人存在的基礎，理論是為了更好地行動，理論又產生于行動。而王陽明的“知是行之始，行是知之成”，提倡的傳統思想是“知行知”即知識是行動的基礎，行動成全了知識。陶行知還指出任何教育活動都是“教學做合一”的統一過程。“‘教學做合一首先就是行動，然后行動生疑難，疑難生假設，假設生試驗，試驗之后生斷語，斷語又生行動”。

通過學習、研究陶行知的教育思想，我深刻地認識到，作為教師如果懂得“行知行”的道理而放棄“知行知”的傳統思想，那么我們的教育才會有更大的突破。我們教給學生的知識，是在他對生活有了足夠的體驗和認知基礎上進行的，而不是死記硬背前人的一些經驗。作為一名信息技術教師，我在學習陶行知教育思想的過程中不斷地探索著如何實踐陶行知思想。

一、“知行知”——教師收效很少，學生苦惱太多

以往我一直認為，只有先掌握了理論知識才能更好地指導行動，有了行動才能更進一步的完善理論。比如，有了計算機知識，才能去制作動畫、去設計小報、去維護優化計算機……會了制作與設計動畫、小報，會了計算機的維護與優化……計算機的知識才能更進一步。

如，以往我在教學中有些內容常常采取先講理論，再上機，但效果并不明顯。在教室里講過的東西，到了機房，學生早忘得一干二凈了。比如，給初一新生講鍵盤的使用，以往第一課時先將鍵盤的分區、一些特殊鍵的功能等，詳細地跟學生講解，并帶上鍵盤實物，告知每個鍵的位置及其功用。到了第二課學生上機實踐時，上次講述的內容，我又得重新講述一遍，學生才能慢慢進入狀態。原來很簡單的東西就這樣被復雜化了。教師花費功夫很多，收效卻很少，而學生也苦惱多多。仔細想來，這種教學方式還經常性地出現在“課堂”中。

現在看來，王陽明先生所說的“知是行之始，行是知之成”便是這種教育方式的真實寫照。

二、從“知行知”到“行知行”的“探索”

在學習陶行知的“行知行”教育理論后，我似如夢初醒。我開始反思：那最初的計算機知識是從哪里來的？是天上掉下來的嗎？不是。應該是很多計算機專家由“行動”中得來的。教育工作者應該懂得“行知行”的道理，逐步放棄“知行知”的傳統思想。

我在網絡上曾看到過這樣一則介紹：“蝸牛喜歡吃什么呢？”過去，孩子們要問爸爸媽媽、問老師，現在他們說：“喂喂就知道。”經過一段時間的觀察喂養，孩子們發現蝸牛喜歡吃甜食，如草莓、香蕉、橘子等，而不喜歡吃芹菜、黃瓜等。孩子們把蝸牛喜歡吃的食物畫出來貼在墻上，告訴全班同學。更有趣的是，孩子們發現蝸牛吃草莓會排出紅色的糞便，吃橘子會排出黃色的糞便。經過反復的實驗觀察，孩子們得出結論，蝸牛糞便的顏色與吃的食物有關。這種全新的學習方式被稱為“做中學”，受到孩子們的空前

歡迎a。

這則介紹深深地觸動了我，讓我聯想到了很多。計算機是一種實用性極強的技能，這種技能的掌握是建立在大量實踐基礎之上的，是一種強調實踐，以實踐為中心的素質教育。這就必然要采用新型的教學方法，改革那些以傳授、繼承已有知識為中心的傳統教學方法。

三、“行知行”——“教學做合一”，追求教育高境界

陶行知的認識論的公式是：行（實踐）—知（認知）—行（實踐），通俗地講，就是“行動是老子，知識是兒子，創造是孫子”。

陶行知提倡的“教學做合一”改變了傳統的“知行知”的思維方法。在“行知行”過程中，在“做上教”，在“做上學”，在實踐中不斷檢驗教學的內容是否正確，學生學的效果是否良好，從而使學生獲得堅固堅實的知識技能，并運用知識解決實際問題。

陶行知強調：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生；在做上學的是學生。從先生對學生的關系說：做便是教；從學生對先生的關系說：做便是學。先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。”

通過學習、研究陶行知的“行知行”教育思想、“教學做合一”的教育方法后，我深刻地認識到他的教育思想對現今的信息技術教學具有重大的意義。為了把“做上教”“做上學”落實到信息技術課堂教學中，我覺得“教學做合一”的信息技術教學應先讓學生實踐感知，再讓學生用自己獨特的眼光去發現問題、提出問題，促進學生主動學習、積極參與探究活動的過程，而后再反思總結，進而學以致用。

如，教學《設計主題網站》中的《應用表格布局網頁結構》這一節時，我要求學生為班級設計制作一個主題為“感動你我”的主頁。因學生對網頁制作已有了一定的基礎，所以整個設計和準備工作均由學生自己嘗試完成。我先用了一課時讓學生做好所有的準備，如圖片、文字、聲音等素材的收集，網頁外觀的設計等。在準備過程中，我發現大部分學生已能熟練地應用學過的網絡信息搜索方法找到很多自己需要的素材。個個勁頭十足，忙得不亦樂乎。

經過充分的準備后，我又用了一課時讓學生完成制作網頁過程。在學生動手的過程中，我又適時進行適當地引導，提醒學生平時我們上網看到的網頁都具備很好的版面分布樣式，給人帶來既美觀又整潔的視覺效果，在FrontPage2003中頁面布局實際上是通過表格來規劃的。另外，我對個別學生的操作給予了一定的指導。

縱觀整個制作過程，我發現學生都在自己設計的網頁中應用了表格來布局頁面，學生將Word中學會的表格制作很好地應用到了FrontPage里的表格，并對表格的外觀：邊框、底紋等進行了很好的修飾。

最后，我又讓學生進行了總結評價。先是學生分組總結交流，而后讓個別學生談談實踐后的感受和經驗，最后學生互評作品，在班內展示優秀作品。

這次課堂教學充分體現了“做上教”，“做上學”。學生在“行動”中掌握了知識，有了知識他才可以更好地指導自己今后的

“行動”。

“行以求知知更行”。在科技突飛猛進的今天，信息技術已滲透到社會生活的各個領域，這就要求我們信息技術教師必須站在時代的前沿，在“做上教”“做上學”，“教學做合一”，以追求教育的高境界。

參考文獻：

[1]陶行知.行是知之始：陶行知教育文集[M].四川教育出版社，2005-05.

[2]陶行知.教學做合一：陶行知教育文集[M].四川教育出版社，2005-05.

[3]陶行知.行知行：陶行知教育文集[M].四川教育出版社，2005-05.

[4]高建君.有效性：課堂永恒的追求[J].中小學信息技術教育，2010（2）.

（作者單位 江蘇省蘇州市吳江區銅羅中學）

？誗編輯 薄躍華