探討分層教學在小學數學課堂中的最佳途徑和實施步驟

何木貴

摘?要：由于家庭背景、遺傳因素或社會環境等方面的影響，學生在知識的接受能力方面存在很大的差異性。在小學數學教學中運用分層教學方式，在一定程度上滿足了學生學習水平上的差異性需求，對于數學教學質量的提高有一定的促進作用。

關鍵詞：分層教學；小學數學課堂；最佳途徑；實施步驟

分層教學的實施是嚴格按照課程標準統一制定的，并且以學生之間不同的學習能力、知識和技能基礎和個性特征等作為分層劃分依據，根據層次之間的不同需求，從而更好地設計出與小學數學教學目標相適宜的途徑和實施步驟。

一、分層教學指導意義

在數學學習方面，有些學生表現出很強的理解和感悟能力，在課堂上通過老師的引領，就可以應用到實際生活中，但是受到傳統課堂教學氛圍的約束，仍然要與其他水平的學生共同學習，浪費大量的時間。與之相反的學生，其學習能力和習慣較差，不能夠完全吸收老師所講的內容，對于知識的靈活應用也難以獨立完成。這種現象普遍存在于小學數學課堂教學中，如果教師仍然采用傳統的單一教學模式，忽視學生差異，學生不但會對數學學習漸漸失去興趣，還會造成課堂上的“高不成低不就”，學習能力強的學生得不到良好引導，學習能力差的學生原地踏步甚至是退步。

二、小學數學課堂分層教學的最佳途徑

1.新授課的分層教學途徑

（1）概念性教學授課。概念性教學是常見并特殊的教學內容，一般以依據或者是一段文字作為課堂總結，學生難以接受這種呆板的教學內容。因此，教師可以根據學生熟悉的生活中尋找素材，進行情景創設，讓學生動手操作，并進行合作性的探究學習等，使學生加深對數學概念的理解，增強數學學習興趣。

（2）計算型新授課。計算型教學在幾何圖形的教學中扮演著很重要的角色。計算是在生產活動中逐漸發展起來的，因此，在數學的計算教學課堂中，應用自主性探究學習方式，簡化抽象的數學問題，使其直觀并容易理解，符合小學生性格和學習特點，更深一步地加深學生對于概念的理解、運用和掌握。利用分層教學方式，根據學生的學習能力，性格特點分成不同小組，對于不同的學習小組，教師可以分配不同計算任務量，小組成員在完成每一個計算習題后，都要進行思路分析和總結，然后小組進行討論，增強學生學習能力。

（3）應用題的教學新授課。在教學活動中，教師根據教學的階段性目標和課堂內容引導學生融合實際生活學習數學，學習能力強的學生在教師啟發下可以開展調查和動手實驗等教學活動，學習能力稍差的學生在教師的引導下，鞏固學習內容，從而為數據收集和合作實驗奠定基礎，積累豐富的生活經驗，逐步培養小學生扎實的數學應用意識與應用能力，繼而將這種學習能力體現在數學應用習題上。

2.復習課的分層教學途徑

復習課是以系統復習以往學過的知識為主的課堂教學任務，通過復習課可以加深學生知識，查漏補缺、應用擴展和樹立知識體系，對于提升學習技能也有一定的積極作用。教師在課堂上可以根據不同層次的學生設計不同的價值性問題，并聯系實際設計不同的開放性聯系習題，使層次不同的學生都能得到一定的學習鍛煉，共同完成學習進步，縮小學生之間的差距。

三、分層教學實施步驟

1.合理分層知識結構

教材的制定一般是根據中等水平學生的學習情況，對于學習能力較強的學生來說內容過于簡單和枯燥乏味。因此教師在課程設計上，做好充足的教學準備，設計一些挑戰性數學內容，帶動學生的積極性，提高學生學習興趣。

2.針對性地提出問題

教師根據不同層次的學生學習水平設計不同的問題，基礎較弱的學生設計一般性的問題，對于全面性的全班學生的提問，可以使教師總體了解班級情況，便于教學管理；另外學習能力較好的學生，教師可以設計一些創造性問題，有利于學生向更高水平發展。

3.區別性地輔導工作

教師應該從心理上接受學生之間的差異，根據不同層次的學生進行輔導，及時了解學習進度情況，從而使每一個學生都能夠健康全面地學習發展，縮小個體差異。

分層教學將學生視為課堂主體，重視并縮小學生間存在的個體差異，這也是“因材施教”的集中體現。

參考文獻：

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[2]倪曉燕.分層教學在小學數學課堂教學中運用的分析[J].科教文匯（下旬刊），2013（3）.