新課改下,要明確學生是教學活動的主體

胡錦萍

摘?要：長期以來，調動學生的學習積極性一直是教育工作者關注的問題。在新課改的今天，我們更應該明白學生是教育的主體。教師要轉變教學觀念和態度，為充分調動學生的學習積極性而不斷努力。

關鍵詞：課堂教學；角色轉變；寬松氛圍；能力培養；參與意識

如何活躍課堂，調動學生學習的積極性？多年來，這一直是我們教育工作者關心的問題。在新課改的今天，我們應當真正明白教育過程的主體是學生本身，他們是具有獨立性思維的個體。明白了這一點，教師應該更新觀念，及時做好角色的轉換，在教學活動中大力培養學生學習的積極性和主觀能動性。下面就如何調動學生的學習積極性談點我自己粗淺的看法。

一、課堂教學要激發學生興趣，注重角色轉變

蔡元培先生說過：“我們教書，是要引起學生的讀書興趣，做教員的不可一句一句或一字一字地都講給學生聽，最好使學生自己去研究，教員不講也可以，等到學生實在不能用自己的力量去了解功課時，才去幫助他。”

課堂上是學生學習知識的重要環節。在傳統教學模式中，教師的講述替代了學生的主體活動，教師的演示替代了學生的動手，教師的分析替代了學生的思維，學生的一切幾乎都是機械地、被動地接受。

因此，在教學觀念上要以學生為主體，注意激發學生興趣，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要讓學生喜歡學，主動學。課堂實行民主，同時注重學生的個性發展，培養學生的積極主動性，幫助其樹立起自身的主體作用的意識；而教師應在教學方法和教學手段上下工夫，要不斷對自己的教學進行反思，學習新的教學方法，為學生營造良好的學習環境。

在教學角色上，教師要從以往的知識的傳授者轉變為學生學習的促進者、引導者。[1]要鼓勵學生積極投入，通過自主的學習、探究、質疑，學習新的概念和規律。要幫助學生克服膽小、怕人笑話等思想障礙，對學生提出的意義不大的問題和偏離目標的質疑，在充分肯定學生積極性的同時，指出其不恰當的地方，讓學生有種成就感，又能明白不足之處，真正體會到學習的樂趣。教師要做到“在每一個孩子身上，發現他最強的一面，找出他作為個人發展根源的機靈點”。

二、在課堂教學中學生不是容器，是教學的主體?

著名教育家陶行知先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”

在傳統的應試教育教學中，學生只充當了一個容納知識的“容器”[2]，教師在課堂上教，學生被動接受，這樣的教學不但收效不大，反而影響了學生的成長和發展。這種狀況的改變就是要把學生作為教學主體，教師要想方設法使他們動起來。

在平時的課堂教學中，教師要把握學生心理活動，使他們積極主動地參與到學習活動中。教師要在教學活動中做到始終以鼓勵肯定為主，當學生對課本中的某個問題提出質疑時，教師要充分鼓勵，并逐步引導，讓學生明白可以提出什么樣的問題，怎樣的問題才能有助于加深對文本的理解。這樣不但可以讓學生的學習興趣逐漸濃厚，而且可以慢慢養成思考的習慣，為后面更進一步地深入探究新問題，尋求新方法打下堅實的基礎。

即便是學生提出一些沒有什么意義或者無關緊要的問題時也不要一口否定，要注意及時引導，指向目標，讓學生充分地享受學習的輕松、愉快和自由，要使學生在解決問題的過程中產生成就感。教師在教學中要善于發現學生身上的閃光點和積極因素，誘導他們用積極的東西克服消極情緒，要對學生給予不同的表揚和鼓勵，使學生的自尊心得以強化，增強他們在學習過程中的樂趣和自信。

三、課堂教學要注重學生的動手能力和實踐能力

葉圣陶先生提出：“凡為教，目的在于達到不需要教……就是說咱們當教師的人要引導他們，使他們能夠自己學，自己學一輩子，學到老。”教的目的是為了不教，因此引導學生學會自己動手和實踐是很有必要的。

在以往的實驗中，大都是教師準備好實驗器材后讓學生根據要求做實驗。這樣安排雖然容易得出結論，但這種方法對學生自行探索能力的培養是有限的。對于實驗內容，我們的學生并沒有真正地去研究，他們只是機械地在教師指揮下完成布置的“作業”。有時候，教師一手包辦實驗的整個過程，學生只能看到結果，并沒有獲得真正的知識。

教師太“勤快”[3]，習慣為學生掃除困難直接解決問題，對學生日后去面對各種實際問題并沒有太多啟示，還會產生一系列負面影響，譬如養成了學生的惰性、依賴性等。因此，我們老師在上每一節課之前，可以先把本節課的學習目標明確展示給學生，讓學生一上課就明白這節課要干什么，達到什么目的，怎樣達到目的，然后讓學生自己動手去實踐[4]，在實踐中發現問題、解決問題，獲得真正的知識和技能。教師要在課堂教學中注意運用興趣法提高學生的興趣，激發他們的學習興趣，使學生獲得成功的快樂。相反，如果讓學生在探究學習中受到挫折，獲得一些失敗的經歷，對學生形成嚴謹的科學態度也是有益的。

四、課堂鼓勵學生的參與意識并作自我評價

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育才是真正的教育。”中國著名教育家陶行知說：“先生之最大的快樂，是創造出值得自己崇拜的學生。”德國著名教育家第斯多惠說：“一個低水平的教師，只是向學生奉獻真理，而一個優秀的教師是讓學生自己去發現真理。”

由此我們得知，學生的參與意識很重要，這是一節課是否成功的關鍵，有了學生的活動，整個課堂就有了活力和色彩。因此，在一堂課中要盡可能增加一些學生參與的環節。我們還可以通過評價讓學生認識自我，提高能力。[5]在日常生活中，讓學生對自己、對同學進行評價。一方面，教師要做到課下及時找課上積極參與活動和不積極參與活動的學生交談，要讓學生明確地知道老師想要做到“一碗水端平，不偏向一方”。要讓學生和老師在交流中逐漸加深了解，形成“課堂內師生，課堂外朋友”這樣的相處方式。另一方面，老師對學生的評價和學生的自我評價相互滲透，使學生在活動中對問題有自己獨到的認識。培養學生掌握知識和運用知識的能力。

總之，在課堂教學活動中，我們要因勢利導、循循善誘，讓學生體會到學習的樂趣，培養他們全面發展的素質和能力，充分發揮他們探究學習的積極性，讓學生真正成為探究性學習的主體。教師也要不斷地充實自己，更新知識，保持自己旺盛的求知欲望，吸引學生的注意力。?

參考文獻：

[1]韓尚琴.教師在教學中的角色需改變[J].新課程學習（下），2011 （10）.

[2]吳廷惠.學生不是接受知識的“容器”[J].中外教研周刊，2010（11）. ?

[3]顏?林.何不做個“懶”教師[J].知識窗（教師版），2011（8）. ?

[4]劉淑敏，張秀梅.困惑?思考?實踐[J].教育實踐與研究（A），2005（10）.

[5]《21世紀課堂評價》結業測試題題庫[EB/OL].http：//www.doc88.com/p-5307308720780.html，2013-05.