淺談小學英語教學中的聽力訓練

李賢

摘?要：學好一門外語要具備聽、說、讀、寫四項基本技能，這四者之間的關系是相輔相成、緊密聯系的。聽和讀的能力是接受輸入的信息、獲取知識的能力；讀和寫是把信息輸出的能力。聽力是一種主動性、隱蔽性的技能。學生通過聽可以大量吸收新的語言信息，加深對所學語言的認識，并在此基礎上不斷促進說、讀、寫能力的提高。

關鍵詞：英語教學；聽力；訓練

聽的能力是在聲音聽覺的基礎上，由淺入深、由簡到繁的發展到言語、聽覺的。因此，英語的聽力技能可分為表層理解能力和深層理解能力。根據《小學英語教學大綱》的要求，訓練和培養學生的表層理解能力是小學英語聽力教學的主要目標。

一、情緒狀態

由于播音具有轉瞬即逝的特征，學生稍不留神就可能漏掉有關信息。集中注意力，保持平靜的情緒和良好的心態是做好聽力的先決條件，即使偶然有一兩處未聽清也不必著急，要即刻調整情緒，認真聽下去，切忌煩躁。

二、聽前預測

（1）通過聽前準備活動進行預測。在聽前的準備活動（warm-up）中，教師可通過與學生的自由會話、復習等形式來呈現與聽力內容有關的詞匯或句型。這一活動可以幫助學生掃清所聽材料中的生詞障礙，并提醒他們注意一些句子中的語音語調；適當呈現即將呈現的內容，從而相對降低聽的難度，消除學生聽前的緊張心理，將他們的注意力從單個的生詞和短語吸引到整體內容上，做好心理上的準備。

（2）根據所提供的圖畫進行預測。與譯林版小學英語實驗教科書相配套的聽力題中配備了大量的圖畫，這些圖畫往往比文字更為直觀地反映了新課中的主要句型結構。在聽力訓練開始前，教師根據圖畫提問或讓學生口頭談論圖畫，發揮想象，猜想圖片中的人物會談些什么。如：小學英語第三冊Unit?10 Lesson?28聽力題中，編者提供了多幅簡筆圖，我讓學生看圖敘意，猜想圖中人物所談話題。學生興趣盎然，躍躍欲試，效果甚優。

（3）根據所提供的練習題進行預測。在聽力訓練前，教師若帶領學生瀏覽聽力題并教會他們如何根據這些聽力題進行預測，幫助他們限定思考的范圍，盡量減少學生聽時的盲目性，則能讓他們聽懂更多的內容，增強聽的信心，提高聽力訓練的效率。

三、聽的過程中指導方法

（1）選擇目標，囫圇吞棗法。此方法要求學生在做聽力題前首先看清題意，快速捕捉和分析題面上的關鍵信息，找到所聽題的重點。在聽的過程中，要求學生有選擇地聽，其目的是找到對學生來說是重要的信息，聽得精細了反而會跟不上，要聽得囫圇吞棗。

（2）視聽結合，以視輔聽法。聽力訓練中難免會遇到難度相對較大的材料，這時應采用視聽結合的方法，引導和培養學生借助教材提供的插圖得到一些啟發。此外，錄像、圖片、簡筆畫、實物以及教師的形體動作均可選擇用來輔助聽覺，讓學生從中獲取信息。如播放多媒體課件，讓學生邊看活動畫面邊練耳，既飽了眼福又訓練了聽力，可謂一舉兩得。

（3）記錄重點，靈活運用法。這是由信息輸入過渡到信息輸出的階段，

是聽的效果的反饋。重點訓練學生掌握一些省事又有效的技巧，如：先記住阿拉伯數字，聽完后再改為英文；聽音填空時，要把注意力集中在詞組上；聽問句寫答語時，可記錄問句中的疑問代詞，以便對號入座，等等。

（4）反復檢查，養成習慣法。有些輔音字母如：b-p、s-z、m-n發音相近，可讓學生多聽一遍，認真辨別校對，有些題目（如聽音補充填空）也可以通過反復讀來檢查語句是否通順，從而進行改正。這樣，可以防止學生因粗心或忽視而造成“遺憾”。

四、聽力習慣的培養

（1）課堂英語化。一方面，在課堂教學中，教師要盡量用英語組織教學，這是聽力訓練的出發點，也是最有效的聽力訓練方法。通過開展一系列的交際活動，并不斷地反復轉換，潛移默化地提高學生的聽力水平。另一方面，在課堂時間的分配上，要堅持安排一些聽力練習作為“熱身運動”或“鞏固練習”，不能因進度等原因而忽略甚至任意刪減唱歌曲、念兒歌、語音訓練等趣味活動。

（2）克服聽力障礙。在聽錄音的過程中，許多學生習慣于逐字逐句地聽，同時他們不是直接用英語理解，而是借助母語，中間經歷了一個心譯過程，從某種意義上說這種學法影響了學生聽力的發展。這時，就要借助加強教學的直觀性，掌握正確的解題方法，養成用英語思維的習慣等其他途徑來訓練學生的英語思維能力。

總之，小學英語教育是基礎教育，

也是啟蒙教育，聽力教學是英語教學中重要的起步教學，我們外語教師要在教學實踐中合理利用教材，積極探索教法，不斷總結，努力提高教學效率。