例談體驗性的語文教學

李金洋

摘要：閱讀教學是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。體驗性教學猶如一劑催化劑，為閱讀教學注入了活力，學生在積極的參與、歷練、探究中把握文體，領悟內涵。

關鍵詞：閱讀教學；體驗；催化劑

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-065-2

《語文課程標準》明確提出：閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受，體驗理解。《基礎教育課程改革綱要》也指出“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力。”這些表達將體驗學習提到了十分突出的地位，既強調了學生必須掌握的知識與技能，又強調了過程與方法、情感態度與價值觀，讓學生在活動、體驗的過程中收獲知識、自主發展。筆者對此也極其贊同。的確，體驗性教學猶如一顆催化劑為閱讀教學注入了活力，讓學生在積極的參與、歷練、探究中巧妙地把握了文體，領悟了其內涵。

一、在辨析中體驗，在體驗中提高認識

案例：

小語蘇教版十一冊《船長》一課中寫了“諾曼底”號遇險時，船上的人群像瘋了似的，一片混亂。這時，船長和大副有一段簡短的對話，對話快結束時船長說：“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”語文課上到這兒，我班有個思維活躍的男生提了個問題：“假如有男人真走在了女人前面，船長會不會真的開槍打死他？”一石激起千層浪，學生們展開了激烈地辯論：

……

反思：

“風弄林葉，態無一同；月當流波，影有萬變。”客觀事物具有多面性的特征，我們的思維也必須發散開來，與之相適應。作為教師，在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的發散性思維，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中去學習，使學習成為教師指導的主動的、富有個性的過程。上述教學中，教師圍繞“船長會不會開槍”這一問題，引導學生展開辯論、體驗，暢談自己對文本、對生活的理解。無論是正方還是反方都能結合文本有理有據地展開思維及辯論，教師并沒有過多地講解。通過思考、辯論，船長“堅決果斷、臨危不懼”的領導形象在學生心中留下了深深的烙印，明白了“紀律”、“臨危自救”、“集體利益”的重要，至于船長究竟開槍了沒有，這已經無足重輕了。

二、在探究中體驗，在體驗中領悟方法

案例:

在學習《牛郎織女》一課時，我讓學生朗讀課文。在讀“他上山放牛，有時心里悶得慌，便隨口哼幾支小曲。”這句話時，一個學生把“悶得慌”的“悶”讀成“mēn”。另一學生馬上提出反對意見，認為應該讀“mèn”。這下一投石引起千層浪，教室里議論紛紛：有的認為應該讀“mēn”，有的認為應該讀“mèn”。我正想告訴學生我的想法，但反過來一想，就這樣告訴學生答案不是讓學生喪失了探究的權利嗎？于是，我把繡球拋給了學生。

師：“悶得慌”的“悶”字究竟應該讀什么呢？同學們有什么辦法解決嗎？

生：老師，我們可以向字典求教。

生：老師，還可以讀課文聯系上下文來解決。

師：同學們，讓我們用自己的方法來搞明白“悶”的讀音，做學習的主人。（學生有的查字典，有的讀課文，有的互相討論。片刻之后，全班交流。）

生：我認為應該讀“mēn”。因為字典里“mēn”有一種解釋是“氣壓低或空氣不流通而引起的不舒暢的感覺”，“悶得慌”不就是心里不舒服嗎？

生：我認為應該讀“mèn”，因為“mèn”的解釋是“心情不舒暢”，但不是因為氣壓引起的。聯系上文，我們可以知道牛郎是個孤兒，跟著哥哥嫂子生活，但哥嫂對他很不好，叫他吃剩飯，穿破衣裳，每天天不亮就趕他上山放牛。因此，牛郎覺得心里不舒暢。所以，應該讀“mèn”。

同學們聽了都露出了贊許的神色，紛紛點頭同意。

反思:

新課程標準提倡“自主、合作、探究”的學習方式，認為“教學過程應強調建構性和生成性”，也就是讓學生做學習的主人。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”在以上教學片段中，教師正是從這一特點出發，不是單純地把掌握知識作為教學目標，而是創設了自主探索的時空，把學生的學習活動當成研究活動，為學生創造條件，讓學生在自主探索過程中解決了“悶”的讀音。同時，更讓學生獲得了正確的學習方法，獲得積極的情感體驗，為學生的后繼學習乃至于他們的終身發展奠定了基礎。

三、在對話中體驗，在體驗中享受情趣

案例：

（蘇教版第十二冊《碧螺春》采茶部分）

在領略了清晨湖山的清秀，采茶姑娘輕松歡快的心情以及茶園的美麗景色之后，出示書中宛如仙境般的插圖。

師：這就是課文描繪的情景，不是圖畫，卻美如圖畫。誰能給它起個合適的題目？（觀察畫面，思考）

反思：

閱讀教學中的對話，其實是學生、文本、教師之間的一種精神上的溝通，心靈上的碰撞。在這種極富個性的對話過程中，學生千差萬別的生活積淀、文化底蘊、審美情趣、認知方式，決定了他們對文本豐富內涵的理解是多元的，決定了他們讀書對話過程中的體驗、感受不盡相同。在教學中，出示插圖并給插圖命名的過程就是學生與文本、圖畫、老師進行高質量的對話的過程。上例中從《采茶》到《江南采茶圖》到《憧憬》，課堂上出現令人叫絕的精彩，審美情趣、審美創造在這里得到了極致的表現。

四、在仿寫中體驗，在體驗中習得語言

案例：

蘇教版第十二冊《孔子游春》春景部分

內容：大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風是她甜蜜的絮語……（這段話連用了四個暗喻構成了排比句，具體描繪了大自然的偉大和美妙，讀來瑯瑯上口，韻味十足，意猶未盡。）

師：同學們，大自然母親除了書上所寫到的景觀外，還有哪些？又可以想象成大自然母親的什么呢？請看圖片，仿照句式“（）是她（）的（）”展開想象練習說話。［多媒體出示“大山圖”、“桃花圖”、“彩虹圖”、“瀑布圖”等］

（思考片刻后，學生紛紛舉手）

生1：連綿起伏的大山是她堅挺的脊梁。

生2：盛開的鮮花是她燦爛的笑臉。

生3：潺潺的溪水是她輕盈的腳步。

生4：清澈的湖水是她純潔的心靈。

生5：轟鳴的瀑布是她厚重的嗓音。

……

反思：

模仿續接，是語文課堂中簡單易行的一種語言訓練方法，細心挖掘教材，在適宜之處設計這樣一個訓練環節，即可讓學生創作出與文本相似的美麗的語句。經常訓練，學生的語感就能得到加強，一些優美的句式就能積淀心中。上述教學，在插圖的幫助下，學生創新的靈感被點燃，學習的熱情被激發，個個爭先恐后地講出自己創作的句子。此時，他們不僅感受到大自然母親的美麗，更體驗到祖國語言文字的美妙，他們已完全沉浸在了模仿續接再創美文的幸福之中，他們已真正感受到了學習語文所帶來的快樂。

當然，在閱讀教學中還可以采用不同的體驗方式，如：在拓展中體驗，在品讀中體驗，在角色互換中體驗等等。只要我們適時適度地加以利用“體驗”這顆強效的催化劑，它將會迸發出無比的威力，使我們的課堂教學更加閃現靈動之光，更加絢麗多姿！

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