網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)范式探索

高偉明

摘要：筆者建立專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，以《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的實(shí)施為例，探索小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一般流程，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中完成知識(shí)再創(chuàng)造過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；教學(xué)范式

中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）10-040-1

一、豐富信息，創(chuàng)設(shè)情境，生成問(wèn)題

通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀、接近生活實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，容易喚醒學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)使我們不必局限于教材和教參上的素材，從而創(chuàng)設(shè)更豐富的學(xué)習(xí)情境。

我從網(wǎng)上搜集了許多軸對(duì)稱圖案，如舉重運(yùn)動(dòng)員、圣誕老人等卡通圖案、艾菲爾鐵塔、天安門(mén)等著名建筑，以及對(duì)稱的裝飾圖案。在導(dǎo)入部分，學(xué)生點(diǎn)擊“美麗世界”欄目瀏覽圖案。學(xué)生認(rèn)識(shí)到有的圖形左邊和右邊相同，有的上邊和下邊相同，這些圖形是對(duì)稱的。教師由此引出課題：軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立探索，解決問(wèn)題

教學(xué)中，我用FLASH制作了“探索之路”單元，讓學(xué)生根據(jù)網(wǎng)頁(yè)上的自學(xué)提示去獨(dú)立探索。第一步，學(xué)生根據(jù)提示做實(shí)驗(yàn)，折、剪、畫(huà)松樹(shù)圖，并鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)其他圖案。

第二步，動(dòng)畫(huà)再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟，提示：剛才我們把這個(gè)圖形沿一條直線對(duì)折(閃動(dòng)直線)。直線兩側(cè)的圖形怎樣了，讓學(xué)生明確直線兩側(cè)的圖形能完全重合。第三步啟發(fā)學(xué)生思考：這個(gè)圖形就是軸對(duì)稱圖形。怎樣的圖形就是軸對(duì)稱圖形？讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)。交流時(shí)，學(xué)生所得圖案各不相同，說(shuō)說(shuō)折法和折的結(jié)果，軸對(duì)稱圖形的定義就出來(lái)了。

三、實(shí)踐操作，合作交流，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)

動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。雖然多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能利用圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、視頻突破時(shí)空的限制，營(yíng)造虛擬的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程；但學(xué)生僅憑觀察，印象總是不如操作深刻。所以，要讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)親身體驗(yàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也應(yīng)接納好的傳統(tǒng)教學(xué)手段。

在“判斷哪些幾何圖形是軸對(duì)稱圖形，再畫(huà)出對(duì)稱軸”時(shí)，我讓學(xué)生點(diǎn)擊“技高一籌”欄目，明確操作要求。學(xué)生先剪一剪，折一折，畫(huà)一畫(huà)，感受到將一個(gè)圖形對(duì)折，有些圖形直線兩側(cè)的圖形能完全重合，從而判斷是否是軸對(duì)稱圖形。

四、網(wǎng)上自測(cè)，個(gè)別學(xué)習(xí)，自我提高

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的練習(xí)單元，可設(shè)計(jì)多種題庫(kù)，采用人機(jī)交互的形式，系統(tǒng)自動(dòng)打分評(píng)價(jià)，以適應(yīng)不同學(xué)生的要求。網(wǎng)上自測(cè)這一新的形式，學(xué)生興趣濃厚。

在判斷基本的幾何圖形是不是軸對(duì)稱圖形后，讓學(xué)生點(diǎn)擊“練習(xí)步步高”欄目，觀察生活中的一些圖案，判斷奧運(yùn)五環(huán)、風(fēng)車(chē)等是不是軸對(duì)稱圖形。然后上傳答案，利用ASP技術(shù)為學(xué)生打分。學(xué)生有疑問(wèn)，可以請(qǐng)求學(xué)習(xí)幫助；學(xué)生做完后，獲得滿分給予表?yè)P(yáng)；有錯(cuò)誤指明，學(xué)生可根據(jù)圖形改正，重新上傳答案；完成快的同學(xué)可以做選做題，挑戰(zhàn)更多題目。

五、學(xué)科整合，學(xué)以致用，深化認(rèn)識(shí)

學(xué)生信息技術(shù)的能力是小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生已能熟練地瀏覽網(wǎng)頁(yè)，輸入較快，能用“畫(huà)圖”作畫(huà)，這就使得信息技術(shù)與學(xué)科整合成為可能。

如《軸對(duì)稱圖形》中學(xué)生點(diǎn)擊進(jìn)入“丫丫畫(huà)坊”欄目，(1)利用畫(huà)圖軟件畫(huà)出三個(gè)軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。(2)根據(jù)圖形的一半，畫(huà)出對(duì)稱軸圖形。給出多種選擇：臉譜圖、卡通圖、剪紙圖等，學(xué)生復(fù)制圖形，粘貼出另一半，再水平翻轉(zhuǎn)或垂直翻轉(zhuǎn)，產(chǎn)生軸對(duì)稱圖案。這些操作能鞏固對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解，深刻認(rèn)識(shí)。

六、開(kāi)放練習(xí)，各顯神通，鼓勵(lì)創(chuàng)新

學(xué)生充分感知和理解軸對(duì)稱圖形后，設(shè)計(jì)開(kāi)放性練習(xí)，學(xué)生點(diǎn)擊“各顯神通”欄目，查看創(chuàng)作指導(dǎo)。1.自由創(chuàng)作一個(gè)軸對(duì)稱圖形。2.網(wǎng)上自測(cè)，點(diǎn)擊“智力沖浪”練習(xí)，選擇菱形、半圓等圖形的對(duì)稱軸的數(shù)量。3.網(wǎng)上搜集軸對(duì)稱圖形來(lái)介紹。4.用其他方法展示軸對(duì)稱圖形。由此將學(xué)生的思維活躍點(diǎn)和興奮點(diǎn)推向高潮，有的創(chuàng)作出小魚(yú)等漂亮的軸對(duì)稱圖案；有的當(dāng)場(chǎng)展示童子拜觀音等武術(shù)動(dòng)作，感受對(duì)稱的人體等。教師展示“美”字的對(duì)折動(dòng)畫(huà)，進(jìn)一步感受對(duì)稱美，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

七、課后延伸，交流討論，上傳作品

曲終仍余音繞梁，鈴響仍意猶未盡，學(xué)習(xí)在課后還會(huì)延伸，學(xué)生對(duì)于軸對(duì)稱圖形想進(jìn)一步交流，可點(diǎn)擊“聊天小屋”，在留言板上留言，或者上傳其它美麗的軸對(duì)稱圖形。

教學(xué)內(nèi)容千差萬(wàn)別、學(xué)生原有水平不同，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)的流程也應(yīng)隨著變化，合理取舍各個(gè)環(huán)節(jié)，以促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最優(yōu)化。專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站較復(fù)雜，就應(yīng)先了解網(wǎng)站結(jié)構(gòu)，再開(kāi)始教學(xué)。綜合練習(xí)課、復(fù)習(xí)課不需要“自學(xué)探索”環(huán)節(jié)，而“個(gè)別學(xué)習(xí)”與“合作交流”環(huán)節(jié)需要擴(kuò)充內(nèi)涵，加大比重。

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