淺議培養全日制工程碩士研究生的師資現狀

張曉灣++范平

地方性綜合大學、高等師范院校培養全日制工程碩士研究生起步較晚，規模相對較小，對工程碩士的培養實踐基本上還處在探索階段。分析培養全日制工程碩士研究生的師資隊伍所存在的問題及問題產生的原因，并針對存在的問題，提出一些建設性的意見。

全日制工程碩士研究生師資問題對策我國長期以來人才培養類型以學術人才為主、應用人才為補充。但《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的人才培養體制改革中指出了“創新研究生培養方法”。全日制工程碩士研究生作為國家適應經濟社會發展的應用型、復合型高層次人才，成為國家大力發展的專業學位教育。為此，2009年，教育部決定在已下達的研究生招生計劃基礎上，增加全日制碩士專業學位研究生招生計劃 5萬名，并計劃在今后的十年內實現學術型研究生與專業型研究生培養規模均衡發展的預期目標。全日制工程碩士生教育作為專業學位研究生教育的重要組成部分，立足于培養具有創新能力、創業能力和實踐能力的高層次應用型人才，相比較學術型碩士生教育，在師資隊伍建設、培養目標、課程設置、教學理念、培養體系和質量標準等方面都有所區別。為確保全日制碩士專業學位研究生培養工作的順利進行，就應著力打造適合全日制碩士專業學位研究生培養的專業、精干的師資力量。

一、當前現狀和存在的問題

專業學位是隨著現代科技與社會的快速發展，針對社會特定職業領域的需要，培養具有較強的專業能力和職業素養、能夠創造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才而設置的一種學位類型。相對于學術性學位而言，其目的是培養具有扎實理論基礎，以專業實踐為導向，重視實踐和應用，培養在專業和專門技術上受到正規的高水平訓練的高層次應用型人才，并適應特定行業或職業實際工作的需要。

地方高校、師范院校由于各自的發展歷史不同，在工程碩士培養方面存在的問題也不盡相同，但總體來說存在著共性問題。研究生指導教師不僅承擔著國家、省部級科研課題的攻關任務，而且承載著高層次專門人才培養的重任。近年來，從事教學、科研的教師學歷層次不斷提高，教育部統計數據顯示，普通高校具有博士學位教師的比例，由 2003年的7.3%上升到 2008年的12.3%。然而，工科院校的青年教師大多缺乏工程實踐經驗，調查發現，近40%的教師沒有實踐經驗，近半數的教師實踐時間少于5年，不利于培養應用型研究生。同時，隨著各高校研究生招生規模逐步擴大，校內導師在指導研究生上投入的時間和精力越來越少。地方高校工程碩士的導師大部分是從學校到學校的工作經歷，缺乏相應的工程實踐經驗。因此，加強具有一定工程背景的師資隊伍建設，是研究生實踐能力培養的首要任務。

二、解決問題可采取的對策

針對上述問題以及產生這些問題的原因，地方高校、師范院校應采取科學的對策并貫徹執行，在培養學生過程中不斷完善和優化師資隊伍。

在現行體系中，政府沒有真正能起到中介的作用，企業沒有主動參與工程師人才的培養，高校也沒有形成獨立成熟的工程教育體系。為了克服高校培養導師隊伍不足的困難，很多地方高校主動聯系企業，建立產學研合作平臺。繼續爭取校外支持，加強校企聯合。聯合教育與傳統實習有所不同，實習只是作為課堂教學的一個補充或一個獨立的課程階段，可以將實習看作是聯合教育的一個基本因素。

現階段，地方性綜合大學、高等師范院校建立健全校內外雙導師制勢在必行。即建立以校內導師指導為主，校外導師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環節的指導工作的雙導師制，把實踐能力的培養作為主線貫穿于全日制工程碩士“培養鏈”的各個環節。

大力加強“雙師型”師資隊伍建設教學師資和導師的工程背景和素養是保證全日制工程碩士實踐教育水平的關鍵因素。

第一，加大工程背景教師的引進力度。教學師資和導師的工程背景和素養是保證全日制工程碩士實踐教育水平的關鍵因素，所以建立師資隊伍工程素養培育機制尤為重要。建立師資隊伍工程素養培育機制可以從兩方面入手，一是對新教師崗前培訓、在崗教師繼續教育等師資培訓渠道不斷提高其工程素養。二是在全日制工程碩士的培養過程中，尤其是在校企聯合培養機制的建立過程中提高教學師資和導師的參與度，逐漸建立起全方位的師資隊伍工程素養培育機制。

第二，改進教師的教學方式方法。在知識培養方面，領域基礎、實用工具、交叉學科和偏重知識性的領域前沿類課程以學校為主；技術應用和偏重實踐性的領域前沿類課程以企業為主。在能力培養方面，側重專業的實踐能力培養以學校為主，側重工程的實踐能力培養以企業為主。一方面可以選拔校內具有豐富教學經驗和工程實踐經驗的優秀教師進行授課，另一方面，應主動與企業建立密切的交流與合作，通過從實踐工作部門引進一些高水平專家、聘請兼職教授等方式，形成一支相對穩定的工程碩士教育師資隊伍。

第三，改革專任教師的管理模式。對全日制碩士生按照學術型、應用型進行分類培養，是社會對高層次人才多元化需求的必然產物，對專職教師實施教學、科研崗位分類管理，則是研究生分類培養的內在需求。要堅持校內選拔、兼職選聘，改變單一的考核評價方式，對不同專長的教師提供不同的發展平臺，突出工作背景、項目研究背景，以充分發揮他們的特點和才干。

第四，努力探索“雙向互動、多方交流”的研究生指導形式，校外導師與校內導師共同把握研究生的研究方向，以校內導師指導為主，全面負責研究生的培養與指導工作；校外導師主要負責研究生的實踐指導工作，并參與部分教學任務。在校外導師管理方面，建立完善校外導師、兼職教師引進機制，規范校外導師、兼職教師的培訓與管理。與此同時，建立學校教師到企業、單位進行工程實踐鍛煉的循滾動培訓機制，通過到單位、企業掛職鍛煉的方式，提高學校教師的工程實踐能力和素養，努力建成一支與工程碩士研究生教育相適應的、專兼職相結合的高水平雙師型教師隊伍。

三、總結

全日制工程碩士作為一種新的培養模式，需要我們不斷探索其教育規律。要實現全日制工程碩士專業學位研究生培養“全面、協調、可持續”發展，必須加強師資隊伍的建設。結合我國的基本國情，不斷加強全日制工程碩士師資力量，堅持為國家戰略目標服務，堅持不斷提高工程碩士培養質量，積極應對新形勢帶來的新挑戰，在不斷協調高校與政府、企業、社會等各方面關系中發展壯大，實現高層次應用型人才的培養目標。

參考文獻：

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[4]熊玲，李忠.全日制專業學位碩士研究生教學質量保障體系的構建[J].學位與研究生教育，2010，(08)：7．

本文受“遼寧省教育科學規劃研究生培養機制改革專項——全日制工程碩士培養體系的優化與導師梯隊建設”(遼教發[2012]259號)課題幫助及資金支持。

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