關于中小學“課程統整”研究的文獻綜述

馬彩芳

摘要：近年來，科學地將國家課程、地方課程和校本課程加以統整，從而使其成為一個有序而高效的學校課程結構成為學校內涵發展的一種趨勢。本文通過“中小學課程統整的理論”、“課程統整的實施策略”兩個方面的文獻檢索分析，得出了“課程統整要基于兒童成長的立場”“要深入挖掘其意義，使其與學校文化等相適應”“要進一步完成課程統整后關于評價等的跟進”“要提升教師課程執行的協同教學”等結論，為本校的主課題——江蘇省教育科學“十二五”規劃（重點）資助課題《基于兒童成長的學校課程統整實踐研究》作了比較好的理論奠基。

關鍵詞：課程統整;兒童成長;兒童

中圖分類號：G423文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-025-2

近年來，在我國中小學教育中，國家課程、地方課程和校本課程都得到了不同程度的重視，這給學校教育帶來了新的發展機遇，同時帶來了挑戰。三類課程的疊加使學校課程變得沉重而復雜，這種復雜容易造成學校課程的混亂和低效。在這樣的背景下，擺在教育者面前的一項重要任務就是要立足兒童成長，科學地將國家課程、地方課程和校本課程加以統整，從而使其成為一個有序而高效的學校課程結構。

一、課程統整的理論研究

課程整合(也有人譯為“課程統整”等)是一個包含著多種含義、多種實踐而且有著不同反映的概念。從總體上說，在國外，課程整合通常指的是“使學習計劃中分化出來的各個部分比較緊密地聯系起來的專門努力”。在我國，有研究者在分析后指出，它實質上是“把學生在校內的學習同校外生活及其需要和興趣緊密結合的整體化課程”。雖說這些界定均有片面之處，但我們仍能從國內外課程整合的發展進程中窺見其孕育的一些基本理念，這些理念不僅是一個發展的過程，更是一個逐步實現的過程。課程統整是與課程分化相對應并相包含的課程設計方式。學生“生活世界”的整體性是課程統整的根本依據。關注學生終身發展的內在需要、著眼于學生個性的全面發展，是課程統整的根本價值追求。課程統整的主要內容包含學科知識間的統整、學科知識與生活的統整、資源的統整以及學習方式的統整。課程統整作為一種課程設計的方式，它不是固定的，而是多樣化的。因此，課程統整計劃的實施應該是多樣化的，學校及教師應根據自己的實際情況，在理念的支撐下來選擇和創造適合自己的統整模式。作為理論工作者，他所能提供的也只能是一個具有普適性的、參考性的策略。

二、課程統整的實施策略的研究

考察課程整合的發展歷史，可以清楚地發現，課程整合沒有固定的模式，它是一個多樣化的實踐世界。一路走來，課程統整的實施策略從完全保持學科的界限的設計到沒有任何學科界限的完全整合設計，均以不同的統整方式的名稱存在于美國學者雅克布斯歸納的六種不同的課程統整策略之中，這六種不同的設計策略分別為：學校本位的設計，即在學科的框架之內實現課程內容的整合；平行設計，即將兩門相關的學科的某些主題安排在同一時間教學，而把建立兩門平行學科之間的關聯的責任交給學生；多學科設計，即圍繞一個共同的主題將多個相關學科整合在一個正式的單元或學程里；跨學科設計，即將學校課程內的所有學科有意識地統合在一起，形成常規的大單元或學程；“統整日”設計，即完全從學生生活世界或好奇心出發而開展活動；現場教學，這是跨學科設計的一種極端方式，以學生所在的學校環境及日常的生活為內容展開學習，是一種完全的整合設計。無論哪一種課程統整的實施策略，均要關注學生的特點、學校的環境特征、社區的價值取向以及學習內容本身的特點等。

學校課程如何實施才能平衡有限的學習時空和豐富的課程資源之間的矛盾？學校課程如何實施才能平衡共同基礎標準落實與學生個性發展訴求之間的矛盾？學校課程如何實施才能平衡教師教學集體性與學生學習個別化之間的矛盾？不同的發展階段、不同的地區、學校和教師都會根據自我的需求和目的，選擇其中的一種或者多種策略進行課程統整的實施。

以下是選擇幾種有代表性的課程統整實施策略加以闡述：

1.以建構學校課程新結構為目的的課程統整策略。

這種課程統整的策略一般有核心、有方向，從三個層面（學科內統整、跨學科領域統整、超學科統整）開展課程統整實踐。一是學科內統整。基于基礎型課程、拓展型課程和研究型課程并不是各自的封閉系統的認識，以學科核心價值為主線，對學科課程內部進行統整，實現知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的目標整合，實現學科課程基礎、拓展、研究的功能整合，實現教師教的主導性與學生學的主體性實施整合。二是跨學科（領域）統整。跨學科統整不囿于學科的壁壘，強調多學科的多邊、分層整合，突破既有教科書的范疇進行有效統整。在生活實際中，學生所需面臨的生活事件或問題，是不分學科的，也是超越教材的?；谝陨险J識，開展跨學科（領域）的統整，以“增加學生學習的意義性、應用度及效率”。三是超學科統整。超學科統整不以學科為限，基于項目驅動、主題輻射，將學生已有的知識、經驗擴大到學生的生活世界、興趣和需求，設計項目讓學生進行探索。

2．以學科課程為主陣地的課程統整策略。

這種課程統整的方式是考慮到學校課程和核心部分是學科課程而進行的。通過統整，一是要形成對學科課程從功能、構成要素、形態與呈現方式、與學科比較等角度的基本認識。要形成圍繞“是什么”“建設什么”“怎么建設”“誰來建設”等學科課程建設的基本經驗，形成學科課程建設價值，建設要以改革為核心的基本觀點。二是要提升學校課程領導力，形成課程領導力的提升與解決課改實踐中矛盾的過程同存、校長的教育思想和觀念、專業功底與學術水平決定了學校課程領導力的高低的基本觀點。三是要形成從課程四要素（目標、內容結構、實施途徑方式方法、評價）角度來編寫《學科課程實施綱要》的框架，以進一步促進學科課程建設的效用。四是課堂教學改革的實踐，圍繞核心內容形成能讓學生獲得知識發生、形成、應用經歷的課堂教學形態，形成有代表性的課例。

3．以項目主題為切入點的課程統整策略。

這類課程統整的方式主要依附于學校的特色建設和文化創設。目前每個學校都有自己的校園文化和特色建設，閱讀、科技、輪滑、心育等方面的優勢也日益明顯。為此，學校以“某一能力”作為幾類課程的統整架構，從學生的綜合能力入手，將各種課程有機地整合在一起，重新建構了“特色課程”的實施模式。比如奉賢區育秀實驗學校的《閱讀指導課程建設的實踐研究》的研究，通過學習PISA的有關理論，明確了“閱讀能力”不是一般的讀寫能力，而是一種信息素養，即：獲取信息、分析信息、評價信息、綜合信息、表達信息的能力。為此把閱讀指導課程與三類課程的教育、教學整合起來，與學校德育活動整合起來，賦予三類課程新的增長點，深化內涵、擴大外延，形成完整的學校特色課程，真正將文學性的閱讀轉變為綜合性的閱讀。

4．以校本化課程體系構建為目的的課程統整策略。

這類課程統整策略一般以學生素養（身心素養、藝術素養模組、語言與文學素養、自然科學素養、社會科學素養、技術能力、興趣特長、交往實踐等）為依據來完成，課程開發導向為兩類：主導性課程和補充性課程。課程分類也有兩類：活動課程與學科課程；分科課程與綜合課程，在這些校本課程體系里有明顯基礎、豐富、高級三類層級設計。比如：東北師大附中的《基于學生自主發展的校本課程體系》、無錫新區實驗小學《基于學生個性發展的課程校本開發的研究》的研究就構建了“目標——模組——層級”式課程體系。它們都在“實現課程覺醒，尊重兒童權利”“實現課程領導，推動課程校本發展”“構建課程文化，發展師生個性”做了不同的探索。

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三、課程統整研究存在的問題及化解之道

縱觀“課程統整”的發展和實施策略研究，我們發現：

1．現階段的課程統整主要是在學科專家和課程專家以及教師的合作中研究、實驗的。學校層面課程整合的主力軍仍是教師。而課程統整的最高理想就是由學生自己去統整。我們要努力讓學生主動參與建構自己成長需要的課程。因為課程是學生成長的需要，課程能滿足學生成長需要的養分，促進學生“成為自己”。同時學生也是課程建構的意義。學生本身便是課程，他可以參與建構課程，亦能夠創造課程。所以，我們要讓學生參與課程建構與教學統整。教育的兒童立場就是課程統整的出發點，也可是課程統整的創新點。即課程統整要有“兒童立場”，要基于兒童的現在，為了兒童的未來。認識兒童、理解兒童、引領兒童、發展兒童，這是目前中國教育課程改革的深水區，也可以作為我們進行深入研究課程統整的一個研究引領。

2．課程統整雖然是課程的組織方式，但是統整并不只是課程設計的一種形式。它涉及了知識論的差異，以及對課程意義、教育目的、師生關系的不同觀點。我們應該視課程統整為一種教育哲學。當我們開展課程統整設計時，并非隨心所欲的組合學科知識或教學活動，而應該深入理解課程統整的定位與意義，應該對需要達到的教育目標、所欲統整的學科結構進行透徹分析，最終達到課程、教師、知識、社會以及更多方面的全面“融合”。同時，課程統整中更要關注學生、教師和學校管理中相互滲透所形成學校特色與的學校文化價值。學校文化的主導價值觀影響著學校主體特別是學生以什么樣的態度和方式對待人生和崇高的教育事業，因而“課程統整”的研究與實踐形成學校特色和學校文化的創建密切關聯，相輔相成。

3.課程統整是一所學校對現實的、潛在的課程（有待開發的課程）作有利于學生發展的統觀、梳理、整理，或增減，或廢止，或合并，或重新解釋其含義。所以自然涉及課程的編制（包括課時安排）、課程的實施、課程的經驗或知識屬性等要素。但是目前，教育行政管理部門已為學校教育制定了課程目標、課程的整體內容和順序，也都有嚴格的教學時間表制度，評量學生成就、教師業績的標準，教學時數都有嚴格的規定，評價被視為公正公平的。在這些控制機制都沒有真正地被觸及與改變的情況下，因為統整課程的實施與評價是與這些傳統的標準化的評價方式不相適應的，所以，基于兒童成長的課程統整研究需要在解決評價、課時分配的自由支配權等方面作進一步探索。

4．教師合作的文化需要培養，課程領導力需要提升。課程統整需要教師完成協同教學，然而這對大多數學校而言，卻很難處理，一方面復雜的排課表的問題，另一方面教師沒有合作習慣，教師孤立的工作狀態與合作的教師文化之間的矛盾，使實施統整課程的教師面臨的境況相當復雜。真正的課程統整依賴于每一個教室或學校的每一個特定的教師與學生團體共同規劃，因此學校的變革必須朝著一個合作的文化發展。同時，學校要賦予教師更多的課程領導，經常開展有針對性的教師培訓，教師應增強自身的課程領導意識，應主動學習提高自身專業素養，以提升教師課程領導。

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