“六要素”背景下如何培養學生的自主學習精神

劉敏

摘 要：新課程理念中，學習自主性的培養是課程改革的首要目標。自主學習，就是使學生成為學習的主人、課堂的主人。通過學生自身的潛能去獲取知識的自主學習，是提高學生素質的有效方式，也是促進學生主動發展的重要方式。但是，陳舊的課堂教學模式限制了學生的發展。所以優化教學模式，打造高效課堂，促進學生素質的全面提高和個性的健康發展勢在必行！

關鍵詞：學習興趣；創設情境；發展能力；創新思維

新課標教學理念充分關注學生自主學習能力的培養，注重培養學生的探索性學習，認為學生學習的過程應該是學生親自參與的、豐富而生動的思維過程。傳統的教學模式多采用教師主講，學生被動接受，這種方式容易導致學生學習興趣不高，主體參與意識不強，缺乏創造發展精神。而有意義的學習過程應當是：學生以積極的心態，發揮自己的潛能，嘗試解決新問題、吸收新知識，并構建他們自己的認知結構的過程。這就要求教師在當今“六要素教學模式”背景下，如何對學生自主學習數學精神進行培養。這不但有利于學生更快更好地掌握所學知識，還能培養他們的探索能力、解決問題的能力、應用意識和創新精神。那么，如何在小學數學教學中對學生進行自主學習精神的培養呢？

鑒于此，我在“六要素教學”改革中不斷嘗試各種教學方式，圍繞“主動、樂學、創新”教學模式展開培養。

一、創設情境，激發學生“樂學”興趣

正如孔子所說：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”數學的學習本是一個繁復的過程，要想讓學生真的主動學習，必須讓學生產生學習的動機和興趣，這是他們主動學習與認識事物的動力，它能充分調動學生的主觀能動性，對知識產生強烈的需求感，從而發揮自己的潛能，獲取新知。學習自主性的培養，就是引發學生想學、樂學的動機與興趣。

如何使學生想學、樂學呢？

1.利用情境素材，營造“樂學”的氛圍

課堂上，教師要善于根據教材、素材去創設情境，營造數學情境的氛圍。通過生動直觀的電化手段、動聽有趣的故事、形象的圖畫，抑揚頓挫的語調，有目的地把數學問題融入這些情境當中，使學生產生學習的興趣，迫不及待地去探索求知。

如，我在《分數的初步知識》一課導入中，編了一個有趣的西游記的故事，好吃的豬八戒與聰明的孫悟空因為分一個桃子，爭執不下，唐僧作主把桃子一分為二。在學生興趣盎然的時候適時引出了分數，學生相當興奮，這樣，很自然地導入了從來沒有接觸過的分數。接著我又說：“聰明的孫悟空把桃子分成一邊大一邊小”，豬八戒可不愿意了，學生更加不同意，爭先恐后地說：“分得不公平、分得不公平，這不是。”由此引出分數定義的關鍵：分數必須建立在平均分的基礎上。這個情境通過學生喜愛的故事入手，將生硬的數學知識淡化，讓學生產生強烈的興趣，不由自主地學會了新知，一節課上完了，學生還意猶末盡。

2.設疑生趣，引發學生的好奇心

“學源于思，思源于疑”，有了疑問，才能引發學生去思考、探索，才能激發學生強烈的好奇心與好勝心，從而使學生自主探索新知。

如，我在教學《分數大小的比較》一課時，又引入了孫悟空的故事：“唐僧帶著三個徒弟去西天取經，有一天悟空摘來了一個大西瓜，要讓師傅解解渴，貪吃的豬八戒急得直流口水，就想去抱西瓜吃，悟空大喝一聲：‘八戒，你是想吃這個西瓜的還是呢？八戒連忙說：‘我肚子這么大，當然吃這個西瓜的了。于是悟空便拿起刀切了這個西瓜的給八戒。八戒拿著自己的西瓜，再看看悟空他們的西瓜，疑惑不解。同學們，你認為是大還是大呢？”通過這段生動有趣的故事，把學生的注意力集中起來了，使他們積極主動地投入到新知識的探索中。

二、培養能力，是學生順利完成自主學習的基礎

在教學中要培養學生的能力，教師要遵循一定的規律和方法，注重數學分析解決問題能力的培養。如邏輯推理能力、分合聚散思維，數形結合思維，盡量地教會學生獨立思考的方法，提高自主學習的有效性以及解決數學問題的正確性。

數學家哈爾斯說過：“最好的數學不是講清事實，而是讓學生去思索事實。”教師傳授知識的唯一目的是為了培養學生學習的能力，使“教是為了不用教”。

三、留有思考空間，讓學生在發展創新思維中自主學習

適當地設置一些思考題、開放性問題，為學生創新提供條件，培養學生的創新能力和實踐能力，使其在自主學習中不斷積累知識，提升能力，教師多創設不同問題讓學習自己尋求解決方法，從而發展創新思維。

總之，在學生長長的學習過程中，學生才是主人，而教師是明燈。這樣的教學模式才是新課程實施的靈魂。教師要創造機會，使學生從被動變為主動，從“不會學”變為“善學”，從“死學”變為“樂學”。

參考文獻：

[1]劉科蘭.淺探小學數學理念.云南教育，2006（09）.

[2]劉兼.數學課程標準解讀.北京師范大學，2002.

（作者單位 廣州市蘿崗區東區小學）

·編輯 魯翠紅endprint