民辦本科院校影響新生實現自我和諧的原因及應對方法探析

摘 要：自我和諧是羅杰斯的人格理論中的一個概念，是指個體概念中沒有自我沖突的現象。羅杰斯認為：衡量一個人心理是否健康的指標，是理想自我與真實自我的差距。近年來國內外高校關于大學生心理健康狀況的研究報告很多，所陳述的大部分是新生的問題、種類及其程度。然而在實際工作中，分析最多的是大學新生的心理問題及癥狀。本文以浙江越秀外國語學院這一民辦院校作為背景，大一本科新生為調查對象，心理普查為樣本數據來源，通過考查這個層次的大學新生的自我和諧水平，探討影響新生心理和諧的原因以及應對方法。

關鍵詞：民辦院校；新生；自我和諧；原因；應對方法

一、民辦院校新生自我和諧的現狀分析

（一）本院新生自我和諧的狀況

采用UPI（University Personality Inventory）即“大學生人格健康問卷”為測量模板，選取浙江越秀外國語學院商學院2013級960名本科新生進行問卷調查，共獲得有效問卷答案939份。其中男生317人，女生621人；文科548人， 理科 391人；來自城市 279 人， 來自農村 660 人； 經濟狀況良好的 812 人， 經濟狀況較差的127 人。在實測人數中，有102人心理健康狀況很差， 屬于一類重點關注人員；另外有194人（占20.66%）心理健康狀況較差；屬于二類關注。有643人（占68.48%）心理健康狀況較為良好，一類關注指總分達到25分以上（含25分），即具有的陽性因子數達到了25個，可認為心理有問題的人員。此次調查中，屬一類問題的學生總人數為 102人，占了整個被試人員的10.86%，其中一類問題學生中，男生人數為31人，占測試男生的 3.30%，女生人數為71人，占測試女生的7.56%。

（二）新生UPI問卷測試的結果

民辦高校新生自我和諧程度處于中低水平，并且差異明顯。性別、獨生、學歷、生源狀況，父母文化水平、家庭經濟及學校和專業滿意度、同伴因素、師生關系等多個變量對新生的自我和諧均具有一定影響。新生的自我不和諧總分與陽性因子顯示正相關，雖然大多數的新生心理是健康的，但仍有部分學生存在一定的心理問題，而且這部分學生的心理問題是從高中帶上來的，甚至在初中、小學就存在了，狀況令人擔憂。

（三）問卷顯示的主要問題

大學新生普遍面臨著目標定向模糊、缺乏學習動力、自信心不足、不會與人相處、獨立性不夠等問題。有些甚至感到活著沒什么意思，時常會有一些 “人生乏味”的念頭。同時，父母教養方式不當、父母不和、離異、家庭經濟困難、親子之間交流較少等都有可能會造成孩子性格上的偏差，比如自卑、敏感、多疑、冷漠、獨立性差，而我們面對這種情況經常顯得無能為力。

二、影響新生自我和諧的因素

（一）理想與現實自我的差距

新生進入民辦學院后不能夠正視現實，缺乏正確的引導，他們不知道如何轉換角色，很容易將別人的理想目標當作自己的理想目標，容易失去生活重心，產生學習動力不足及厭學情緒。另一方面：新生對“民辦”兩字比較敏感，因民辦院校的學生生源質量良蕎不齊，大部分學生都是高考失利才填報了民辦院校，有的學生是通過擴招進來的， 有的學生是通過補錄進校的。相對而言學習基礎差，又適應不了大學的學習，干脆就放任自己。更有部分新生認為，民辦院校的教學質量不如公辦院校，自己在民辦院校只是想混個畢業證，其它的事情都不重要。這些學生自我控制能力弱，很容易受到別人的影響，然后又去影響周圍的人，導致惡性循環。

（二）社會評價對民辦院校的影響

目前社會各界普遍認為，民辦院校師資隊伍和科研水平良莠不齊，校內學風不佳，教師缺乏教學科研經驗，教師創新性和學生學習積極性不高，民辦院校又缺乏相應的激勵機制，教師在教學和科研中創新的積極性不高，教學質量受到社會質疑，這些都影響了民辦院校的社會聲譽。與公辦院校相比，學生學習的氛圍不濃，學習動力不足，學習成績差。由于入校門檻底，學生的基礎差，新生進入大學后在沒有人監督的情況下，開始放縱自己，缺乏進取心，經常逃課、打游戲；同時盲目樂觀、自我欣賞、自以為是的心理，妨礙他們正常的生活學習；一些問題學生經常打架鬧事、心理和情感問題突出。事實上每年都會有學生因為失去學習興趣而休學。造成社會各界對民辦院校的學生總體評價是批評大過于稱贊。

（三）家庭教育影響

現在的大學新生中獨生子女非常多，典型的“四二一家庭”，成長在這樣的家庭結構下，長輩的過于溺愛造成這些學子獨立生活能力差，遇到困難時第一時間讓父母來幫忙解決，因此失去了面對困難的勇氣。獨生子女的學生在自我能力及無助感等方面往往容易表現出不和諧的特點。來自偏遠地區的新生，受到家庭經濟條件影響和制約，中學時期積累的知識面較狹窄，綜合能力相對差，文體社會等活動能力弱，一下子不能適應高校評價學生的標準，但他們追求自我實現的期望值較高，又存在自我認識不標準、自我評價失真的狀況，因此會產生社會心理不成熟、心理不和諧的情況。很多90后學生來自寄居家庭、重組家庭、單親家庭、長期缺乏社會關愛，也影響學生自我和諧水平。

（四）人際關系的困擾

測評中發現，許多新生入校后擔心的問題除了學習之外就是與同學之間的交往。有21.6%的同學認為與人交往困難.難以適應環境新的環境；32.3%的學生認為與同學之間的交往是互利互惠的；只有12.7%的學生認為自己能夠主動和陌生的同學交流；9.6%的新生不知道如何與異性交流。來自貧困地區的學生在人際交往方面問題更突出，進入大學后，在陌生環境和家庭經濟相對優越的同學包圍下，農村學生的自卑心理叢生。這部分特殊群體人際關系開始緊張。因為家庭經濟的原因， 他們心靈更為敏感、孤獨、迷惑，因此在人際關系上表現出的不和諧更為突出。

（五）新生自我不和諧水平與各測評因子存在顯著正相關性

通過本科生心理健康與自我和諧的關系，發現自我與經驗的不和諧與心理問題呈顯著正相關性。自我和諧程度越低，學生的心理健康水平越差。同時表明：新生自我和諧與心理健康存在密切關系。有自殺意念的大學生自我和諧及心理健康水平低于無自殺意念的大學生，有軀體化、抑郁、強迫癥狀和恐怖因子的新生在和我和諧程度上十分低，這啟示高校心理健康教育工作中要重視學生的自我和諧。

三、積極的應對方式

（一）從積極心理學角度，增進非獨生子女及特困生的幸福感和心理資本

實際上， 任何環境和條件都有其兩重性。正視現實、適應環境就應以較為客觀、全面、公允、不偏執的態度對待周圍的事物， 不離現實來談自己的發展。對于那些不可改變的事實勇敢地面對、適應和接受， 而不是抱怨、絕望和放棄。獨生子女及特困條件的的新生通過及時調整定位發展人際溝通能力，重塑自信心、強化實踐與適應能力。

（二）重視校園文化建設，豐富學生文化生活，培養學生健康心理品質

結合實際，校園內開展形式多樣的心理健康教育活動。有針對性地組織和鼓勵那些性格較孤僻、內向的學生參加，豐富他們的感情世界，從而讓他們感知友誼的真諦、集體的溫暖。學校需提供民主、寬松的環境和氛圍，啟發學生，促進他們健康的自我發展。同時加強對學生的理想、信念、人生觀、價值觀的教育，使其目標明確，身心愉悅地投入到豐富多彩的大學生活當中去。

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作者簡介：鄭虹，女，講師，主要研究大學生思想政治教育。