“3+2+1”模式與英語課堂教學

孫蕊

摘 要：《義務教育英語課程標準》要求學生可以熟練地掌握聽、說、讀、寫、練等基本技巧。而在農村中小學英語教學中存在一定的局限性，即學生害怕張口，在猶豫對與錯中浪費了大量的學習時間。除此之外，小學英語內容雖多樣化，平均下來每節課的內容相對較為單一且量少，無非就是詞匯及句子的變通運用。而農村小學生的運用能力卻不強，問題就出在課堂上。普通的課堂不能激發學生的求知欲，一味被動地跟著教師的步伐，掌握的知識過于課本化，不利于實際運用，也使學生的動口、動腦能力漸漸衰退。

關鍵詞：興趣；練習；過程

本人在教學中嘗試“3+2+1”模式，改變傳統的教師“滿堂灌”的課堂模式，開發學生自主觀察及動腦、動嘴、動手的能力，使每個學生在一個輕松愉快又有競爭的環境中學習，勞逸結合，使學生動了起來，課堂活了起來。

“3+2+1”的模式大體可以理解為：教師的3種心態結合對學生2種能力的培養則組成了1節好的課堂。“3”即教師應具備的3種積極心態，主要是足夠的親和力、細心和耐心（重點是針對后進生而言）。學生是課堂的主體，可教師卻發揮著極為重要的引領作用。因此，教師不僅要具備高學歷，還應具備高素質、把握全局的能力和用寬廣的胸襟來容納學生的種種錯誤，針對錯誤沒有一味地謾罵，取而代之的是溫和的言語、細心地溝通和耐心地講解。“2”即課堂必須包含知識的學習和知識的運用兩大部分。語言的學習固然重要，可語言的運用與掌握更為重要，二者可謂是嘴唇與牙齒的關系，唇亡而齒寒矣！因此，課堂必須保證15：25的學與練模式，只有切實有效地實踐15分鐘的講解加上25分鐘的練習，那15+25>40的可能性便會成為現實。“1”即一個游戲為大背景的課堂。小學生有他們的致命“弱點”，那就是愛玩，愛對比。而教條式的課堂束縛了學生天性的發展，在我的課堂我會利用一個游戲提起學生學與比的興趣，在不同的環節給予不同的評價，在競爭中得到發展。游戲可以自己發明，如，龜兔賽跑、飛得最快的小鳥、小兔吃蘿卜等。

通過對課堂模式的改變，學生上課頭抬起來了，愛舉手了，就連幾位懶惰的后進生也動了起來，回答他們力所能及的問題。學生動嘴的機會多了，自然而然，讀和說的能力就會有所提升。而學生課堂上學習的知識通過緊隨其后的練習也能及時地掌握80%左右，大大減少了學生課后的學習壓力，使學生在高效率、無負擔的學習環境中更好地學習，促進了“良性學習—良性理解—良性運用”的這樣一個循環的學習過程，師生都受益。而我也會在今后的教學中不斷嘗試改進，在進步中取得成功。

參考文獻：

董晗旭，王夢璐.科學人文主義教學范式[J].教育教學論壇，2012（19）.

（作者單位 甘肅省華亭縣馬峽鎮中心小學）