淺談化學(xué)陳述性知識(shí)的教學(xué)策略

蔡忠臣　金東日

摘 要：一節(jié)有效甚至高效的課堂教學(xué)的要求是，教師要在教學(xué)之前弄清教學(xué)內(nèi)容的類型和此部分的目標(biāo)要求，并在此基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)策略。化學(xué)知識(shí)依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的方法可劃分為：程序性知識(shí)、陳述性知識(shí)和策略性知識(shí)。不同類型知識(shí)的學(xué)習(xí)，其教學(xué)目標(biāo)不同，那么教學(xué)策略也應(yīng)該有些差異。將針對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)中陳述性知識(shí)的教學(xué)策略進(jìn)行淺顯的討論。

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)習(xí)；陳述性知識(shí)；教學(xué)策略

陳述性知識(shí)是學(xué)生形成創(chuàng)造力和提高解決問(wèn)題能力的前提，學(xué)生只有掌握陳述性知識(shí)，并且形成一定的知識(shí)脈絡(luò)，才能獲得解決問(wèn)題的方法和能力，從而加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。

一、化學(xué)陳述性知識(shí)

陳述性知識(shí)，又稱“描述性知識(shí)”，是依據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的看法對(duì)知識(shí)劃分的三種類型之一，它主要指的是學(xué)生有意識(shí)地提取線索，并且能直接加以回憶和陳述出來(lái)的知識(shí)，其主要是用來(lái)說(shuō)明事物的特征和性質(zhì)、狀態(tài)，進(jìn)而用于辨別和區(qū)別事物，通常是以事實(shí)陳述或命題的形式的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。而化學(xué)陳述性知識(shí)也就是能反映出物質(zhì)的本質(zhì)屬性及其變化的內(nèi)在規(guī)律，是有關(guān)化學(xué)方面的事實(shí)、概念和原理性知識(shí)[1]。例如，“由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)，叫做分解反應(yīng)”“氮?dú)獠豢芍С秩紵钡鹊取?/p>

化學(xué)陳述性知識(shí)可分為：

1.關(guān)于化學(xué)符號(hào)和名稱的知識(shí)

這類知識(shí)是對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的高度概括和對(duì)本質(zhì)抽象提取，如化學(xué)式、元素符號(hào)、原子結(jié)構(gòu)示意圖、化合價(jià)、化學(xué)方程式、物質(zhì)名稱以及化學(xué)儀器等等。它們都是化學(xué)學(xué)科中特有的語(yǔ)言，也是化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)必不可少的學(xué)習(xí)工具。

2.簡(jiǎn)單命題性或事實(shí)性的知識(shí)

這類知識(shí)是其他分支化學(xué)學(xué)習(xí)的必備基礎(chǔ)，如化學(xué)中的基本概念、元素化合物的結(jié)構(gòu)性質(zhì)、物質(zhì)制備以及用途等。它是學(xué)生學(xué)習(xí)其他分支化學(xué)知識(shí)的根基，常被稱作“真正意義上的化學(xué)”。

3.有意義的命題組合知識(shí)。

這類知識(shí)一般指的是反映物質(zhì)及變化屬性和內(nèi)在規(guī)律的化學(xué)基本原理和基本概念，如，化學(xué)平衡、有機(jī)化學(xué)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等理論性知識(shí)。它能夠加深學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)的理解，促使學(xué)生對(duì)事實(shí)性知識(shí)的掌握和進(jìn)一步的對(duì)化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)移。

二、化學(xué)陳述性知識(shí)的教學(xué)策略

化學(xué)陳述性知識(shí)比較直觀具體，理解起來(lái)算是比較容易，但由于知識(shí)點(diǎn)零散難整理。那么，為了引起學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，教師可以采用以下幾種教學(xué)策略，讓學(xué)生去理解掌握，進(jìn)而對(duì)此進(jìn)行提取、加工以便形成適合自己高效的學(xué)習(xí)策略。

1.趣味記憶策略

隨著新一輪的教育改革深入，素質(zhì)教育的推進(jìn)，以前陳舊而老化的教育模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代教育的開(kāi)展，于是趣味教學(xué)策略脫穎而出。這種教學(xué)方法比傳統(tǒng)的教法更能點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，致使神經(jīng)興奮，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并能夠給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)最佳的記憶心理狀態(tài)[2]。因此，在教與學(xué)的過(guò)程中，可以將一些抽象化和比較難于記憶的知識(shí)趣味化，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和記憶。

案例一：原子的結(jié)構(gòu)

九年級(jí)上冊(cè)《原子的結(jié)構(gòu)》教學(xué)中一般的教師都是通過(guò)陳述的方式來(lái)講授原子分為原子核和核外電子，核外電子圍繞原子核做高速運(yùn)動(dòng)。那么，如果教師可以趣味地將原子核比擬為一個(gè)懸于半空的圓球狀的奶油蛋糕，將核外電子比擬為蒼蠅，蒼蠅聞到甜味兒會(huì)圍繞蛋糕周圍做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)，類似于原子的結(jié)構(gòu)以及電子和原子核的關(guān)系。

案例一中原子的結(jié)構(gòu)這部分屬于微觀抽象性知識(shí)，而初中學(xué)生的思維還停留在對(duì)宏觀知識(shí)認(rèn)識(shí)的層面上，利用這樣一個(gè)趣味的比擬可以使學(xué)生從微觀認(rèn)識(shí)提升到宏觀上來(lái)，不但能活躍課堂的氣氛，而且易于理解并形成長(zhǎng)時(shí)記憶。

2.比較記憶策略

比較是用來(lái)確定現(xiàn)象異同的一種特定的思維過(guò)程。比較法是對(duì)一些有聯(lián)系的知識(shí)或是相同、相似、對(duì)立知識(shí)學(xué)習(xí)的有效方法。通過(guò)對(duì)某些相同或相似且容易混淆的知識(shí)進(jìn)行整理和對(duì)比，找出它們所具有的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，使學(xué)生能夠清晰的記憶，避免混亂[3]。比較記憶策略一般通過(guò)劃線圖或者列表的形式呈現(xiàn)。

案例二：碳酸氫鈉和碳酸鈉的性質(zhì)比較

案例二中通過(guò)表格的形式把碳酸氫鈉和碳酸鈉相類似的性質(zhì)進(jìn)行了比較、分析，并且掌握了它們之間的異同點(diǎn)，在看似相同的部分找出其中的不同點(diǎn)，在看似不同的部分尋找其中的共性，使得兩種易混淆的化合物更好地相互區(qū)分和結(jié)合，并通過(guò)表格形式呈現(xiàn)出來(lái)，直觀明了。類似如此易混淆的化學(xué)知識(shí)還有很多，教師都可以應(yīng)用比較記憶的策略進(jìn)行講解。

3.知識(shí)結(jié)構(gòu)化策略

知識(shí)結(jié)構(gòu)化是根據(jù)一定的線索把某些凌亂的、孤立的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合從而形成一個(gè)相互聯(lián)系的整體，建立成一個(gè)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)脈絡(luò)網(wǎng)。化學(xué)知識(shí)有一個(gè)很重要的特點(diǎn)就是知識(shí)點(diǎn)比較零散復(fù)雜，在日常教學(xué)中教師除了對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的講解之外，更應(yīng)該注重的是要有意識(shí)地將零散的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，使學(xué)生在頭腦中建立清晰而有序的知識(shí)庫(kù)，方便使用時(shí)能夠有效的檢索。另外，學(xué)生自己也應(yīng)該對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)[4]。常見(jiàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)化策略包括網(wǎng)絡(luò)圖表、列提綱等。

案例三中的“鋁三角”結(jié)構(gòu)示意圖將Al3+、AlO2-、Al（OH）3三種粒子之間的反應(yīng)關(guān)系通過(guò)結(jié)構(gòu)圖的方法展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生一目了然，從而更清楚地把它們復(fù)雜的關(guān)系系統(tǒng)化，便于記憶。這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)化策略能讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)直觀的記憶圖，提高他們對(duì)問(wèn)題解決的效率和能力。

4.多感官協(xié)同記憶策略

心理學(xué)的研究顯示，在接受來(lái)自于外界的信息時(shí)，由于感覺(jué)器官參與的不同將會(huì)引起記憶的保持率也不相同。在學(xué)習(xí)中參與的感官越多，對(duì)信息的記憶就會(huì)越牢固，如果單純的只有一種感官進(jìn)行參與，那么這段知識(shí)就很不容易形成長(zhǎng)時(shí)記憶。在學(xué)習(xí)中同時(shí)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)筆、動(dòng)眼多感官協(xié)同記憶策略就能較高效地提升學(xué)生的記憶能力，并能滿足不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式的不同需求，讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮其擅長(zhǎng)的方式，從而收獲最佳的效果。

案例四：二氧化碳的物理性質(zhì)

教師預(yù)先收集一瓶二氧化碳?xì)怏w，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察并歸納出二氧化碳的物理性質(zhì)（視覺(jué)：無(wú)色氣體）。找學(xué)生聞一下它的氣味，并描述氣味（嗅覺(jué)：無(wú)味）。然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：在托盤天平的兩端放入相同的紙杯各一只，并調(diào)節(jié)平衡。隨機(jī)找一名學(xué)生向其中的一側(cè)紙杯中倒入預(yù)先制備好的二氧化碳?xì)怏w（動(dòng)覺(jué)），發(fā)現(xiàn)天平向倒有二氧化碳的一側(cè)傾斜，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)一步思考產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么（視覺(jué)：二氧化碳的密度大于空氣的密度）？接著向裝滿二氧化碳?xì)怏w的塑料瓶中倒入一些水，旋緊瓶塞并振蕩，發(fā)現(xiàn)塑料瓶癟了，這又說(shuō)明了什么問(wèn)題（視覺(jué)：二氧化碳能溶于水）？

案例四中通過(guò)視覺(jué)的感官知道了二氧化碳的狀態(tài)、密度、溶解度、顏色，通過(guò)嗅覺(jué)的感官知道了二氧化碳的氣味，通過(guò)動(dòng)覺(jué)體會(huì)到了實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這種學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)了手、腦、口、鼻并用的多感官協(xié)同學(xué)習(xí)模式，將觀察、思考、實(shí)驗(yàn)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)探究了物質(zhì)的本質(zhì)。利用這種方法獲得的知識(shí)比較深刻、鮮活，并且可以提高課堂教學(xué)的效率。

5.歌訣、諧音策略

歌訣、諧音策略指的是把學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)編成易于記憶的順口溜、口訣，進(jìn)而將零碎的、難于記憶的化學(xué)知識(shí)整合化，成為一個(gè)整體。而利用諧音策略可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，這樣記起來(lái)就不會(huì)有抵觸的心理障礙[4]。

案例五：元素的化合價(jià)規(guī)律

在初中學(xué)習(xí)“化學(xué)中元素的化合價(jià)”時(shí)，教師會(huì)將各種元素的化合價(jià)編譯成順口溜來(lái)記憶：一價(jià)氫氯鉀鈉銀，二價(jià)氧鈣鋇鎂鋅；三鋁四硅五價(jià)磷，二三鐵，二四碳，二四六硫都齊全，銅汞二價(jià)最常見(jiàn)。

元素化合價(jià)在初中學(xué)習(xí)的最開(kāi)始階段都屬于機(jī)械性記憶的知識(shí)，很不容易準(zhǔn)確記憶，案例五中的教師采用了順口溜的方法記憶，引起學(xué)生的興趣，并能夠形成清晰的記憶，達(dá)到了一種事半功倍的效果。

案例六：氧氣的制取

在加熱高錳酸鉀或氯酸鉀與二氧化錳制取氧氣的實(shí)驗(yàn)中，其實(shí)驗(yàn)步驟為：（1）檢查裝置的氣密性；（2）裝入預(yù)先準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)藥品，用帶導(dǎo)管的單孔橡皮塞塞緊試管；（3）將試管固定在鐵架上；（4）點(diǎn)燃酒精燈，加熱試管；（5）當(dāng)看見(jiàn)導(dǎo)管中有連續(xù)均勻的氣泡冒出時(shí)開(kāi)始收集；（6）收集完畢，首先將導(dǎo)管移出水面，再取走試管；（7）熄滅酒精燈。這些步驟可以概括為：查、裝、定、點(diǎn)、收、離、熄。用諧音記憶簡(jiǎn)便為：茶、莊、定、點(diǎn)、收、利、息。

對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，機(jī)械地單純的背誦，不僅會(huì)記不牢，還會(huì)發(fā)生混淆。由此教師采用了諧音的方法，使復(fù)雜的操作步驟變得簡(jiǎn)單易懂、易記，而且還增加了趣味性，方便學(xué)生記憶。

化學(xué)陳述性知識(shí)是作為化學(xué)策略性知識(shí)、化學(xué)程序性知識(shí)和發(fā)展學(xué)生智力的一個(gè)良好基礎(chǔ)，因此教師在日常教學(xué)工作中應(yīng)該更加恰當(dāng)、合理、準(zhǔn)確地運(yùn)用其相應(yīng)的教學(xué)策略，以便更加有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)陳述性知識(shí)的掌握、運(yùn)用以及牢固的記憶[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃梅.化學(xué)陳述性知識(shí)的教學(xué)邏輯與教學(xué)策略[J].中國(guó)化學(xué)教學(xué)參考，2012（07）.

[2]李振建.淺談趣味教學(xué)法在中學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].河南農(nóng)業(yè)，2008（12）.

[3]楊玉東.陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的教學(xué)策略[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（07）.

[4]張章錄.化學(xué)陳述性知識(shí)教學(xué)策略探析[J].課程與教學(xué)研究，2013（06）.

[5]刑茜.淺議語(yǔ)文陳述性知識(shí)教學(xué)策略[J].鐵道師院學(xué)報(bào)，1999（04）.

（作者單位 吉林省延吉市公園路延邊大學(xué)）

案例四：二氧化碳的物理性質(zhì)

教師預(yù)先收集一瓶二氧化碳?xì)怏w，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察并歸納出二氧化碳的物理性質(zhì)（視覺(jué)：無(wú)色氣體）。找學(xué)生聞一下它的氣味，并描述氣味（嗅覺(jué)：無(wú)味）。然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：在托盤天平的兩端放入相同的紙杯各一只，并調(diào)節(jié)平衡。隨機(jī)找一名學(xué)生向其中的一側(cè)紙杯中倒入預(yù)先制備好的二氧化碳?xì)怏w（動(dòng)覺(jué)），發(fā)現(xiàn)天平向倒有二氧化碳的一側(cè)傾斜，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)一步思考產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么（視覺(jué)：二氧化碳的密度大于空氣的密度）？接著向裝滿二氧化碳?xì)怏w的塑料瓶中倒入一些水，旋緊瓶塞并振蕩，發(fā)現(xiàn)塑料瓶癟了，這又說(shuō)明了什么問(wèn)題（視覺(jué)：二氧化碳能溶于水）？

案例四中通過(guò)視覺(jué)的感官知道了二氧化碳的狀態(tài)、密度、溶解度、顏色，通過(guò)嗅覺(jué)的感官知道了二氧化碳的氣味，通過(guò)動(dòng)覺(jué)體會(huì)到了實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這種學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)了手、腦、口、鼻并用的多感官協(xié)同學(xué)習(xí)模式，將觀察、思考、實(shí)驗(yàn)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)探究了物質(zhì)的本質(zhì)。利用這種方法獲得的知識(shí)比較深刻、鮮活，并且可以提高課堂教學(xué)的效率。

5.歌訣、諧音策略

歌訣、諧音策略指的是把學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)編成易于記憶的順口溜、口訣，進(jìn)而將零碎的、難于記憶的化學(xué)知識(shí)整合化，成為一個(gè)整體。而利用諧音策略可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，這樣記起來(lái)就不會(huì)有抵觸的心理障礙[4]。

案例五：元素的化合價(jià)規(guī)律

在初中學(xué)習(xí)“化學(xué)中元素的化合價(jià)”時(shí)，教師會(huì)將各種元素的化合價(jià)編譯成順口溜來(lái)記憶：一價(jià)氫氯鉀鈉銀，二價(jià)氧鈣鋇鎂鋅；三鋁四硅五價(jià)磷，二三鐵，二四碳，二四六硫都齊全，銅汞二價(jià)最常見(jiàn)。

元素化合價(jià)在初中學(xué)習(xí)的最開(kāi)始階段都屬于機(jī)械性記憶的知識(shí)，很不容易準(zhǔn)確記憶，案例五中的教師采用了順口溜的方法記憶，引起學(xué)生的興趣，并能夠形成清晰的記憶，達(dá)到了一種事半功倍的效果。

案例六：氧氣的制取

在加熱高錳酸鉀或氯酸鉀與二氧化錳制取氧氣的實(shí)驗(yàn)中，其實(shí)驗(yàn)步驟為：（1）檢查裝置的氣密性；（2）裝入預(yù)先準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)藥品，用帶導(dǎo)管的單孔橡皮塞塞緊試管；（3）將試管固定在鐵架上；（4）點(diǎn)燃酒精燈，加熱試管；（5）當(dāng)看見(jiàn)導(dǎo)管中有連續(xù)均勻的氣泡冒出時(shí)開(kāi)始收集；（6）收集完畢，首先將導(dǎo)管移出水面，再取走試管；（7）熄滅酒精燈。這些步驟可以概括為：查、裝、定、點(diǎn)、收、離、熄。用諧音記憶簡(jiǎn)便為：茶、莊、定、點(diǎn)、收、利、息。

對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，機(jī)械地單純的背誦，不僅會(huì)記不牢，還會(huì)發(fā)生混淆。由此教師采用了諧音的方法，使復(fù)雜的操作步驟變得簡(jiǎn)單易懂、易記，而且還增加了趣味性，方便學(xué)生記憶。

化學(xué)陳述性知識(shí)是作為化學(xué)策略性知識(shí)、化學(xué)程序性知識(shí)和發(fā)展學(xué)生智力的一個(gè)良好基礎(chǔ)，因此教師在日常教學(xué)工作中應(yīng)該更加恰當(dāng)、合理、準(zhǔn)確地運(yùn)用其相應(yīng)的教學(xué)策略，以便更加有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)陳述性知識(shí)的掌握、運(yùn)用以及牢固的記憶[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃梅.化學(xué)陳述性知識(shí)的教學(xué)邏輯與教學(xué)策略[J].中國(guó)化學(xué)教學(xué)參考，2012（07）.

[2]李振建.淺談趣味教學(xué)法在中學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].河南農(nóng)業(yè)，2008（12）.

[3]楊玉東.陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的教學(xué)策略[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（07）.

[4]張章錄.化學(xué)陳述性知識(shí)教學(xué)策略探析[J].課程與教學(xué)研究，2013（06）.

[5]刑茜.淺議語(yǔ)文陳述性知識(shí)教學(xué)策略[J].鐵道師院學(xué)報(bào)，1999（04）.

（作者單位 吉林省延吉市公園路延邊大學(xué)）

案例四：二氧化碳的物理性質(zhì)

教師預(yù)先收集一瓶二氧化碳?xì)怏w，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察并歸納出二氧化碳的物理性質(zhì)（視覺(jué)：無(wú)色氣體）。找學(xué)生聞一下它的氣味，并描述氣味（嗅覺(jué)：無(wú)味）。然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：在托盤天平的兩端放入相同的紙杯各一只，并調(diào)節(jié)平衡。隨機(jī)找一名學(xué)生向其中的一側(cè)紙杯中倒入預(yù)先制備好的二氧化碳?xì)怏w（動(dòng)覺(jué)），發(fā)現(xiàn)天平向倒有二氧化碳的一側(cè)傾斜，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)一步思考產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么（視覺(jué)：二氧化碳的密度大于空氣的密度）？接著向裝滿二氧化碳?xì)怏w的塑料瓶中倒入一些水，旋緊瓶塞并振蕩，發(fā)現(xiàn)塑料瓶癟了，這又說(shuō)明了什么問(wèn)題（視覺(jué)：二氧化碳能溶于水）？

案例四中通過(guò)視覺(jué)的感官知道了二氧化碳的狀態(tài)、密度、溶解度、顏色，通過(guò)嗅覺(jué)的感官知道了二氧化碳的氣味，通過(guò)動(dòng)覺(jué)體會(huì)到了實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這種學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)了手、腦、口、鼻并用的多感官協(xié)同學(xué)習(xí)模式，將觀察、思考、實(shí)驗(yàn)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)探究了物質(zhì)的本質(zhì)。利用這種方法獲得的知識(shí)比較深刻、鮮活，并且可以提高課堂教學(xué)的效率。

5.歌訣、諧音策略

歌訣、諧音策略指的是把學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)編成易于記憶的順口溜、口訣，進(jìn)而將零碎的、難于記憶的化學(xué)知識(shí)整合化，成為一個(gè)整體。而利用諧音策略可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，這樣記起來(lái)就不會(huì)有抵觸的心理障礙[4]。

案例五：元素的化合價(jià)規(guī)律

在初中學(xué)習(xí)“化學(xué)中元素的化合價(jià)”時(shí)，教師會(huì)將各種元素的化合價(jià)編譯成順口溜來(lái)記憶：一價(jià)氫氯鉀鈉銀，二價(jià)氧鈣鋇鎂鋅；三鋁四硅五價(jià)磷，二三鐵，二四碳，二四六硫都齊全，銅汞二價(jià)最常見(jiàn)。

元素化合價(jià)在初中學(xué)習(xí)的最開(kāi)始階段都屬于機(jī)械性記憶的知識(shí)，很不容易準(zhǔn)確記憶，案例五中的教師采用了順口溜的方法記憶，引起學(xué)生的興趣，并能夠形成清晰的記憶，達(dá)到了一種事半功倍的效果。

案例六：氧氣的制取

在加熱高錳酸鉀或氯酸鉀與二氧化錳制取氧氣的實(shí)驗(yàn)中，其實(shí)驗(yàn)步驟為：（1）檢查裝置的氣密性；（2）裝入預(yù)先準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)藥品，用帶導(dǎo)管的單孔橡皮塞塞緊試管；（3）將試管固定在鐵架上；（4）點(diǎn)燃酒精燈，加熱試管；（5）當(dāng)看見(jiàn)導(dǎo)管中有連續(xù)均勻的氣泡冒出時(shí)開(kāi)始收集；（6）收集完畢，首先將導(dǎo)管移出水面，再取走試管；（7）熄滅酒精燈。這些步驟可以概括為：查、裝、定、點(diǎn)、收、離、熄。用諧音記憶簡(jiǎn)便為：茶、莊、定、點(diǎn)、收、利、息。

對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，機(jī)械地單純的背誦，不僅會(huì)記不牢，還會(huì)發(fā)生混淆。由此教師采用了諧音的方法，使復(fù)雜的操作步驟變得簡(jiǎn)單易懂、易記，而且還增加了趣味性，方便學(xué)生記憶。

化學(xué)陳述性知識(shí)是作為化學(xué)策略性知識(shí)、化學(xué)程序性知識(shí)和發(fā)展學(xué)生智力的一個(gè)良好基礎(chǔ)，因此教師在日常教學(xué)工作中應(yīng)該更加恰當(dāng)、合理、準(zhǔn)確地運(yùn)用其相應(yīng)的教學(xué)策略，以便更加有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)陳述性知識(shí)的掌握、運(yùn)用以及牢固的記憶[5]。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊玉東.陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的教學(xué)策略[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（07）.

[4]張章錄.化學(xué)陳述性知識(shí)教學(xué)策略探析[J].課程與教學(xué)研究，2013（06）.

[5]刑茜.淺議語(yǔ)文陳述性知識(shí)教學(xué)策略[J].鐵道師院學(xué)報(bào)，1999（04）.

（作者單位 吉林省延吉市公園路延邊大學(xué)）