初中物理教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡方法探討

韋恒英

摘 要：在初中物理教學(xué)中知識之間的聯(lián)系性比較強，而在實際的教材編寫上缺乏比較緊湊的銜接和過渡的部分，它要求教師在課堂上使用一些自然適當(dāng)?shù)你暯诱Z句，從而提高物理教學(xué)的整體流暢，保證教學(xué)的連貫性。每節(jié)物理課程對于學(xué)生和老師來說既是一個新的教學(xué)起點，又是建立在上一個教學(xué)基礎(chǔ)上的提高，因此，在教學(xué)銜接上更要以新奇的教學(xué)方式保持學(xué)生的興奮點。

關(guān)鍵詞：教學(xué)環(huán)節(jié)；過渡方法；物理教學(xué)

在日常生活中的每件事都存在一定的發(fā)展和階段性過程，物理教學(xué)同樣如此，一般在物理教學(xué)上分為這樣幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入、核心內(nèi)容講解、學(xué)習(xí)效果評估以及教學(xué)內(nèi)容總結(jié)。在這幾個教學(xué)環(huán)節(jié)中，每兩個環(huán)節(jié)之間都存在著非常緊密的聯(lián)系，因此，教師需要通過一定的銜接詞匯進(jìn)行自然的過渡，這樣不僅能夠提高課堂教學(xué)的流暢度，還能夠在教學(xué)中不斷引出新的教學(xué)興奮點。但是在實際的教學(xué)中很多老師特別容易忽略教學(xué)的銜接性和連貫性。本文就物理課堂教學(xué)上過渡方法以及銜接性環(huán)節(jié)的使用進(jìn)行了討論，分別從不同方法和角度進(jìn)行了分析，希望能夠?qū)ξ锢斫虒W(xué)有所幫助。

一、以故事的形式進(jìn)行興趣式銜接引入

日常物理課堂教學(xué)中相當(dāng)大的一部分是定理和公式的講解，在這些內(nèi)容的講解上如果采用直接介紹的方法會十分枯燥，缺乏吸引力。但是，如果能夠通過講故事就能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的興趣，如在進(jìn)行浮力定律的講解中，教材編排是直接的問題引入，直接跟學(xué)生提問液體中物體受到的浮力等因素?zé)o法激起他們的學(xué)習(xí)興趣，也就難以讓他們更好地繼續(xù)學(xué)習(xí)。而如果通過一個關(guān)于浮力的故事就能夠更加順利地引入浮力這一概念，如20世紀(jì)初，八國聯(lián)軍侵華時清政府聽聞八國聯(lián)軍鋼鐵制造的軍艦在我國大沽炮臺進(jìn)行挑釁的時候沒能足夠引起政府的重視，原因并不是政府無力抵抗，而是傳統(tǒng)愚昧的觀念，當(dāng)時清政府官員認(rèn)為鋼鐵比水重，無法浮在水面上，更無法進(jìn)行軍事侵略，因此，這種專制而愚昧的想法錯使當(dāng)時清政府失去了抵抗的最佳時機，進(jìn)而導(dǎo)致了北京的淪陷，簽訂了不平等條約，導(dǎo)致這種情況的最主要原因就是因為當(dāng)時清政府沒有人對浮力這一原理進(jìn)行系統(tǒng)化理論化的科學(xué)研究和試驗。通過這樣一個故事合理地引入了對于浮力的教學(xué)，就會激發(fā)學(xué)生對于浮力學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，使學(xué)生更加自然地接受浮力這一概念。

二、以新奇的試驗和想法進(jìn)行課程銜接

每節(jié)物理課程對于學(xué)生和老師來說既是一個新的教學(xué)起點，又是建立在上一個教學(xué)基礎(chǔ)上的提高，因此，在教學(xué)銜接上更要以新奇的教學(xué)方式保持學(xué)生的興奮點，通過這些奇特的想法和試驗進(jìn)行新知識的引入。如，在鏡面反射和漫反射的教學(xué)中可以提出這樣一個問題：“同學(xué)們都知道鏡面反射比白布對光的反射能力更強，那么在進(jìn)行電影放映的過程中可以用平面鏡代替幕布嗎？”一般按照常識理解，大家都會說平面鏡的放映效果會比幕布好很多，這時就可以通過投影儀和一塊較大的平面鏡進(jìn)行圖像放映，結(jié)果大家在平面鏡上沒有看到預(yù)想的效果，學(xué)生就會對這種情況感覺非常好奇，這時就可以自然地引入鏡面反射和漫反射的知識教學(xué)，順利地完成該部分教學(xué)內(nèi)容的引入。

三、通過笑話進(jìn)行幽默式引入

在物理概念教學(xué)的引入過程中，通過一個笑話進(jìn)行幽默性引入不僅能營造一個輕松的教學(xué)氛圍，還能激發(fā)學(xué)生對物理概念學(xué)習(xí)的求知欲。如，在進(jìn)行慣性概念的教學(xué)引入環(huán)節(jié)中，教師可以通過這樣一個笑話進(jìn)行引入：當(dāng)汽車突然剎車時乘客甲突然倒在乘客乙的身上，這時乘客乙抱怨道：瞧你那德行。而乘客甲卻非常幽默地說道：“這不是德行，是慣性。”同學(xué)們聽后哈哈大笑，這時候老師再進(jìn)行及時提問，汽車突然剎車時乘客為什么會摔倒？乘客甲所說的慣性是什么？慣性是怎樣作用在乘客甲身上的？通過這一系列的提問順理成章地引入慣性這一概念，將學(xué)生輕松愉快地引入到了慣性概念這一教學(xué)環(huán)節(jié)中。

總之，進(jìn)行物理教學(xué)課堂銜接和引入的銜接性語言遠(yuǎn)不止上述幾種方法，因此在進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)過渡的過程中要進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇和組合，即使同類的教學(xué)環(huán)節(jié)之間也存在不同的知識、思維以及方法層次上的差異，銜接性語言也將貫穿于物理教學(xué)的始終。教師作為物理課堂教學(xué)的引領(lǐng)者不僅要完成教學(xué)內(nèi)容的傳授，還要遵循教學(xué)的自然性和探索性，做到連貫性物理教學(xué)，全面提高物理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊寶山.課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對比分析.東北師范大學(xué)出版社，2004.

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)來賓市來賓第六中學(xué)）