提高高中地理教學有效性研究

陳兆才

摘 要：地理具有綜合性、理論性、實踐性、區域性等特點，在傳統的地理教學中，教師是學生知識的傳授者，學生只能被動地接受知識，在課堂上，教師就是權威，學生只是被動接受知識的容器，這種課堂模式造成了地理課堂的低效。在新課程理念的指引下，倡導在課堂教學中要以教師為主導，充分發揮學生的主體作用，要采用多樣化、趣味化的方法讓學生喜歡地理，從而高效地學習地理，提高地理課堂教學的有效性。主要分析了提高高中地理教學有效性的具體途徑。

關鍵詞：高中地理；教學；有效性；途徑

有效的高中地理課堂必須是學生充分參與的課堂，而要想實現學生的充分參與，高中地理教師必須要在教學上下功夫。要尊重學生作為學習主體的地位，讓學生成為課堂的主角，為有效的課堂奠定扎實的根基；要考慮地理學科的特點，在教學中善用趣味導入和多樣化的教學方法來激發學生興趣；還要引導學生將地理學習和生活實際結合起來，提高他們對地理知識的應用能力，從而達到有效課堂的升華。

一、發揮學生主體作用，是有效課堂的前提

1.轉變教學觀念，尊重學生主體地位

傳統地理教學中，教師是主角，學生是配角。新課程理念對地理教學的要求是：重視對地理問題的探究，并且也明確提出要倡導自主、合作、探究的學習方式，這些理念都充分地體現了要以“學生的發展為本”。因此，作為教學活動的組織者，教師必須轉變觀念，正確定位教師和學生在教學活動中所處的位置，要充分體現“教師為主導，學生為主體”。通過轉變觀念，營造師生互動、生生互動的課堂氛圍，讓學生參與進來，從而提高教學效率。

2.創造有利于發揮學生主體作用的課堂環境

對于高中學生來說，學會學習比什么都重要。因此，在教學設計時，教師要注重對學生學法的指導，精心設計學法滲透過程，通過讀圖分析、信息采集、討論探究、自學歸納等靈活多變的形式，為學生創設有利于發揮他們主體作用的課堂環境，以培養學生自己動手、動口、動腦、主動探究的能力。比如，在學習到我國農業的基本國情時，可以讓學生通過查資料、分析、對比、討論等自主學習形式得出結論。通過學生自學能夠培養他們學習的主動性和積極性，從而提高課堂有效性。

二、趣味化的導入，是有效課堂的基礎

在課堂教學之初，教師可以采用極富趣味的話語對高中地理知識進行全面統一的講解、說明，確保課堂導入能夠有效地吸引學生的注意力，從而有效提高學生的學習興趣，進而提高課堂教學有效性。

1.借助著名景觀進行課堂導入，吸引學生眼球

例如，教師在講解旅游文化時，可以積極借助教室的教學工具進行課堂的導入工作，如運用多媒體技術將所要講解的旅游文化以幻燈片的方式播放出來，并用生動的語言對之進行講解，向學生展示著名而充滿玄幻的埃及金字塔、展示美麗壯觀的印度泰姬陵以及雄偉壯闊的法國埃菲爾鐵塔等，通過視聽說的有效結合，充分調動學生對相關知識的興趣，進而有效提高學習質量。

2.利用問題進行課堂導入，激發學生興趣

在人教版高中地理課本中，涵蓋著大量“世界之最”的地理知識，因此，在教學過程中，教師可以利用這些知識來進行趣味課堂的導入。例如，在進行海洋知識的講解時，教師可以向學生提問：世界上最深的海是哪個？最深的湖是哪個？它們分別有多深？如何形成的？通過趣味性問題的提問來提高學生對課堂的興趣，激發學生的學習熱情，進而有效提高地理教學有效性。

三、趣味化的課堂內容，是有效課堂的關鍵

1.趣味化故事，激發學生好奇心

在課堂教學中，只有當學生對所學知識有興趣時才會積極主動地學習，地理學科本身就具有趣味性的特點，在地理課堂教學過程中，教師如果能夠充分發揮地理知識趣味性的優勢，能夠深入文本挖掘潛在的趣味性知識并對其進行合理的加工整合，那么對于發揮學生的主體性作用將會有極大幫助。比如，在學習《全球性大氣環流》一課時，可以先給學生講述二戰期間有人巧妙利用西歐地區天氣變化由西向東發展的規律，不僅成功地躲避了德國法西斯的空襲，還用大霧作掩護對德軍進行反擊，使德軍損失慘重的小故事。這個故事不但可以使學生的注意力迅速集中到學習上來，而且可以使學生對本課的地理知識產生濃厚的興趣，從而調動學生學習的主動性。因此，高中地理教師要認真備課，善于挖掘每節課的趣味點，以此來激發學生學習興趣，提高課堂教學有效性。

2.多媒體展示，加深學生印象

在高中地理教學過程中，教師要積極運用多媒體技術，將地理知識通過幻燈片的形式向學生展現出來，通過具體的圖片、聲音、錄像等進行高中地理課堂教學。多媒體技術的有效利用，能夠極大地提高課堂教學的趣味性，提高課堂的活躍度，能夠有效吸引學生的注意力，進而提高教學質量。例如，在講解海洋文化時，教師可以運用多媒體技術將課文中的“死圖”變活，讓靜止的海洋流動起來，讓課本中的海洋魚類游動起來，提高地理課堂教學趣味性。這在一定程度上能夠有效促進學生對相關知識的理解掌握程度，加深學生對該知識的印象，進而有效提高教學有效性。

四、生活化的情境，是有效課堂的催化劑

《普通高中地理課程標準》對地理教學的要求是：學習對生活有用的地理，學習對學生終身發展有用的地理。這一教學理念就要求地理教學要徹底改變傳統教學過分依賴課本，死記硬背的傳統教學模式。因此，在地理教學中，要主張在生活中學習地理，在地理教學中進行生活體驗，教師如果結合生活實際進行地理教學，將會提高教學效率。比如，在學習《人口的數量變化》時，就可以讓學生結合自己所在城市或者鄉村人口的變化進行分析，進而得出人口數量變化的主要原因。在這個學生自主學習的過程中，學生不再是旁觀者，而是獲取知識的實踐者，只有當學生自己通過調查、研究、分析等得出的知識得到認可時，才能更充分地調動學生學習的積極性，增強學生主動學習的感受和愿望，才能提高課堂教學效率。而要體現這一點，地理教學和生活實際相聯系，無疑是最有效的。

綜上所述，要想提高課堂教學有效性，必須尊重學生，必須在課堂開始之初就吸引學生眼球和注意力，必須增強課堂趣味性，讓學生樂于上地理課，必須引導學生在生活中學習地理，最終讓有效課堂成為現實。

參考文獻：

[1]劉靜.談如何更好地進行高中地理教學[J].學周刊，2011（20）.

[2]朱延華.淺析如何提高高中地理課堂教學的有效性[J].中學時代，2013（06）.

（作者單位 福建省仙游縣園莊中學）