生活（2）

王惜珍

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出：“學生生活的范圍有多大，語文學習的范圍就有多大。”“識字與生活相結合，不僅是識字本身的需要，也是現今社會多元化的需要。”通過實踐，感受到生活是智障學生自主識字的源頭活水，是永遠不竭的資源。結合教學實踐，體會如下：課堂識字生活化；家庭識字生活化；社會識字生活化。為智障學生開展了多種識字途徑，創設了良好的識字氛圍，讓識字教學不再枯燥乏味，有效地提高了智障學生的識字能力，使識字教學達到事半功倍的效果。

關鍵詞：智障學生；生活化；識字教學

《義務教育語文課程標準》指出：“學生生活的范圍有多大，語文學習的范圍就有多大。”“識字與生活相結合，不僅是識字本身的需要，還是現今社會多元化的需要。”作為特殊教育學校的語文教師，應高度重視智障學生生活資源的開發和利用，把智障學生熟知的語言因素作為主要材料，使識字教學走出課堂；還要積極取得學生家長的配合，使識字教學走進家庭；還要積極利用母語環境，使識字教學走向社會。

一、課堂生活化識字

為了讓智障學生順利通過識字關，教師應該利用不同的活動方式教給學生識字方法。而生活是智障學生最好的“啟蒙老師”，教師要充分利用好這一資源，將課堂識字生活化。

1.認名字，培養智障學生主動識字的興趣

特殊教育學校每個班級都有十個左右的特殊孩子，學生剛入校時，彼此還不認識，看到對方都覺得很新奇，大都有迫切想認識新同學的愿望。這樣學生的“姓名”便成了智障學生識字最近、最便捷的一大資源。由于學生的名字各不相同，一個班級的學生名字中就包含了幾十個不同的漢字。教師可以在開學初，就把全班學生的名字打印出來，制作成一張張的“小胸卡”，掛在學生的胸前。或制成一張張的“小名片”，貼在每位學生的座位上，讓學生上課或下課的時候認一認，如遇到不認識的字就向座位上的同學請教，這樣不僅記住了同學的姓名，也增進了同學間的友誼。相信從此以后，學生就不會僅僅滿足于認識班上同學的名字，還會積極主動地去認記鄰班學生、老師及家長的名字。

2.賞環境，激發智障學生主動識字的愿望

學校是一個文化氛圍極濃的場所，處處都能展現出漢字的無窮魅力。教師要充分利用好智障學生所熟悉的環境，為他們創設濃厚的識字氛圍。首先，要讓教室成為智障學生識字的“啟蒙教本”。教室是學生學習的主要場所，教師要充分利用好這一識字資源，對教室內的環境進行一定的美化和有效布置，為學生創造濃厚的識字環境。

3.創情境，提高智障學生主動識字的能力

教師要善于幫助智障學生創設生活化識字的情境，讓學生在實實在在的識字氛圍中提高自己的識字能力。比如，開展游戲識字。傳統的識字游戲有“摘果子游戲”“組字游戲”，這些識字游戲，既可以培養智障學生的動手能力，又可以讓學生在游戲中體驗快樂識字的樂趣。同時也對學生滲透了禮貌教育，可謂妙趣橫生，大大激發了智障學生主動識字的興趣，提高了他們識字的能力。

二、家庭生活化識字

1.創設智障學生家庭識字的氛圍

可以讓智障學生從認識自己父母的姓名、單位開始，最后擴展到認識親戚朋友的姓名、稱呼、家庭住址、單位。另外，家長還可以把家中的各種家具和物品都一一貼上相應的標簽，讓智障學生在濃郁的家庭識字氛圍中，借助對實物的感性認識，來認識“電視機、空調、電腦、電風扇、門、桌子、椅子、衣櫥、沙發、茶幾”等家用電器和家具的名稱。相信只要教師、家長、智障學生三者形成合力，智障學生的識字量一定會大大增加。

2.引導智障學生在看電視中識字

隨著信息時代的到來，各種傳播媒體不斷涌現，電視節目也更加豐富多彩。教師應督促家長充分利用電視媒體挖掘學生自主識字的潛能。電視上的文字，學生在不知不覺中就能學會，特別是廣告語，重播率高，為學生識字提供了很好的素材。再如，動畫片的片名、節目主持人的姓名、各欄目名等，都是智障學生識字的好教材。學生家長應該積極引導學生在看電視畫面、聽聲音的同時，有意識地去認識熟悉的漢字。這樣，不僅讓智障學生從中獲取了大量的信息，也拓寬了識字渠道。

3.倡導親子閱讀，拓寬智障學生的識字面

喜歡聽故事是智障學生的天性。教師可以倡議家長經常與孩子進行“親子閱讀”，再讓智障學生把有文字的故事讀給家庭中其他成員聽。這種細水長流式的識字滲透，不僅拓寬了智障學生的識字面，還是一種知識的遷移，讓智障學生在興趣盎然的閱讀體驗中進行了再學習，以快樂閱讀的形式拓寬了學生的識字面。

三、社會生活化識字

“語言文字是人類社會生活、生產中的產物，社會生活是語文教學的源頭活水”。學生每天都生活在商業化的信息社會中，每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、商標等。這些都是智障學生識字的天然素材。教師要倡導家長“有目的”地帶孩子外出或購物。例如，超市是一個動感教室，超市的物品琳瑯滿目，有很多食品和日用品都是智障學生經常接觸的。而且超市的物架上都有每種食物和日用品的名稱和價目。家長可以利用與學生一起到超市購物的時機，引導學生識記自己感興趣的商品標牌上的漢字，把識字與認識商品有機結合起來，讓智障學生在不知不覺中認識這些漢字，養成在生活中主動識字的良好習慣。另外，教師還可以提倡班上的學生課后去社會上收集商標、商品的外包裝等。通過剪剪、貼貼、畫畫，組成了圖文并茂的“識字課本”。再定期讓學生在班級中開展“識字課本交流會”，為他們創設展示識字成果的平臺，不僅拓寬了智障學生的識字渠道，還讓智障學生在自主識字的活動實踐中，體驗到主動識字所帶來的成功與愉悅。

總之，生活是智障學生自主識字的源頭活水，是永遠不竭的識字資源。在識字教學中，教師應該創設多種識字情境，開展多種識字活動，不斷拓寬學生的識字渠道，為智障學生營造良好的識字氛圍，從而激發智障學生自主識字的興趣，提高智障學生自主識字的能力。正如陶行知先生所言：“文字是生活的符號，要與生活連在一起。”所以，大力開發識字資源，引導智障學生到生活的大環境中去識字，智障學生的識字教學必將不再枯燥乏味，智障學生的識字能力必將得到提高。

參考文獻：

[1]皮連生.智育心理學.人民教育出版社，1997.

[2]沈玉林.特殊教育論文寫作指南.華夏出版社，1998.

（作者單位 江蘇省溧水縣特殊教育學校）endprint