淺談中學(xué)生物教學(xué)中的師生互動(dòng)

顧明偉

摘 要：實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)目的是要培養(yǎng)面向21世紀(jì)全面發(fā)展的有創(chuàng)新精神的人才，人才的培養(yǎng)必須依靠嶄新的教育機(jī)制和教育理念，必須從小處做起、從教學(xué)入手，師生互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的小舞臺(tái)。課堂教學(xué)即師生交往與互動(dòng)的過(guò)程。就高中生物課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的相關(guān)情況談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，以達(dá)到拋磚引玉的效果。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng)；生物教學(xué)；中學(xué)生

一、師生互動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，高中生物教學(xué)中師生互動(dòng)教學(xué)有了較大的發(fā)展，然而總覺(jué)得不盡如人意，主要體現(xiàn)在：（1）許多教師擺脫不了傳統(tǒng)觀念的束縛，依然采取滿堂灌、注入式的教學(xué)方法，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)消極被動(dòng)地接受知識(shí)的容器和貯存式的倉(cāng)庫(kù)。這種封閉式的教學(xué)模式很大程度上限制了教學(xué)中的師生互動(dòng)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。（2）生物教學(xué)時(shí)間被學(xué)校大大縮短，為了趕進(jìn)度不得不減少與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。（3）平時(shí)教學(xué)中的師生互動(dòng)往往只在公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課中才能出現(xiàn)，流于形式。

二、師生互動(dòng)教學(xué)的必然性

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“要堅(jiān)定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)改革既要重視觀念改革的先導(dǎo)作用，又要重視方式改革的載體作用。不僅要改變教師的教學(xué)觀念，還要改變他們都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為?！边@些理論充分說(shuō)明了師生互動(dòng)教學(xué)必定成為教育人士的一種共識(shí)。

三、師生互動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)

從學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)方面看，學(xué)生接受新知識(shí)需要教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)作用是客觀形成的，因?yàn)榻處煛奥劦涝谙取?，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起到了組織和指導(dǎo)作用。

1.教師要學(xué)會(huì)換位思考。所謂換位思考，即“將心比心”。教學(xué)雙方，由于生活閱歷、思想認(rèn)識(shí)、文化水平及所處角度、位置不同，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也就有較大差異，因而對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、接受能力也有較大懸殊，這經(jīng)常成了教學(xué)過(guò)程中師生正常交流的障礙，影響了教師策動(dòng)行為的“有的放矢”。這就要求教師應(yīng)該學(xué)會(huì)換位思考。

2.教師要有自身魅力。教師應(yīng)以高尚的思想品格、淵博的文化知識(shí)，獨(dú)到的教學(xué)方法和杰出的教學(xué)才能吸引學(xué)生。為此教師必須通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，不停地提高自己的專業(yè)水平。只有這樣，才能使學(xué)生敬佩，贏得學(xué)生信賴，讓學(xué)生自覺(jué)地配合自己，形成教學(xué)合力。如，教師可以通過(guò)參加培訓(xùn)、參加論壇，提升自己的業(yè)務(wù)能力。

3.要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)情境，創(chuàng)造積極向上的教學(xué)氣氛，在適合教學(xué)開(kāi)展的“勢(shì)場(chǎng)”中，教學(xué)群體易形成合力，相互激發(fā)，相互振蕩，相互補(bǔ)充，相互擴(kuò)大，從而產(chǎn)生種種“勢(shì)場(chǎng)”效應(yīng)，達(dá)到教學(xué)雙方互動(dòng)的最佳境界。

四、師生互動(dòng)教學(xué)的常用方法——問(wèn)題教學(xué)法

問(wèn)題教學(xué)論的創(chuàng)立者馬赫穆托夫認(rèn)為：“問(wèn)題教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)的高級(jí)類型，可讓學(xué)生從中經(jīng)歷系統(tǒng)的、獨(dú)立的探索活動(dòng)，在問(wèn)題情境中提出問(wèn)題和問(wèn)題的解決基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的知識(shí)方法體系。”

1.根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。學(xué)習(xí)的發(fā)生源于情境變化的刺激。為了實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)設(shè)情境—師生互動(dòng)”的新型教學(xué)模式，本人在教學(xué)中盡可能巧妙地使用教材，動(dòng)態(tài)處理教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種各樣的問(wèn)題情境。具體做法有：向?qū)W生展示大量的實(shí)例、圖片、實(shí)驗(yàn)或動(dòng)畫(huà)等，呈現(xiàn)生物知識(shí)在日常生活、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)發(fā)展等方面的巨大影響。

2.根據(jù)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。馬赫穆托夫認(rèn)為：“從內(nèi)部結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)來(lái)看，教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織學(xué)生探索活動(dòng)，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)問(wèn)題并解決這些問(wèn)題，這種作法的問(wèn)題性水平較高?！币虼耍平陶撸粌H要善于答疑，還要善于激疑。互動(dòng)教學(xué)就是以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師只能作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題情境去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。避免“師問(wèn)生答”的“牽牛式”局面，真正宏揚(yáng)個(gè)性教育。

3.教師精心設(shè)疑，學(xué)生共同反思。每節(jié)課我都會(huì)留5分鐘時(shí)間，主要用于引導(dǎo)學(xué)生反思下列問(wèn)題：（1）關(guān)于這節(jié)課的內(nèi)容，你已經(jīng)知道了什么？（2）你還想知道什么？（3）你還有哪些不清楚的地方？進(jìn)而使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí)，真正達(dá)到教學(xué)的實(shí)效性。

（作者單位 江蘇省無(wú)錫市堰橋中學(xué)）