如何提高中職教育的實踐教學效率

丁偉

摘 要：隨著我國經濟的快速發展，就業崗位相應增多，可是社會卻出現了“工人下崗，大、中專畢業生待業”的嚴重現象；而教師所面臨的實際問題是就業市場要求越來越高，可生源的質量卻越來越低，學生學不進去、更不愿意學，難以達到培養目標的要求。越來越嚴峻的就業形勢和錄取條件降而又降的狀況，迫使職教的課程模式到了非改不可的境地；職業教育的出路在于培養適合市場需求的技能型人才，而培養技能型人才的關鍵在于做好實踐教學。

關鍵詞：教育；教學效率；考核標準；專業技能

隨著市場經濟體制的建立和發展，我國的就業制度由過去的統包統分的鐵飯碗，變成今天的多元化、多渠道、雙向選擇為主的多極化局面，這也給學生提供了就業選擇的主動權和廣闊的發展空間。

職業教育的出路在于培養適合市場需求的技能型人才，而培養技能型人才的關鍵在于做好實踐教學。怎樣做好實踐教學呢？從當前職業教育任務和要求看，我認為實踐教學首先必須做好以下幾點：

一、技能教學的重要性

專業技能是職業教育的特質和靈魂，技能教學質量高低直接影響著職業學校可持續發展。事實上，技能教學抓得實、抓得好，學生就業率高，穩定性好，學校辦學也就蒸蒸日上。因此，提高學生實際操作能力已成為學校面臨的挑戰和急需解決的問題，這就要求廣大教師進一步轉變觀念，高度重視技能教學，牢固樹立以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位的教學指導思想，通過強化技能教學，增強學生對新技術與新職業崗位的適應性，確保學生在勞動市場的競爭力，從而使學校在較高的發展平臺上高質量運行。

二、積極改革技能訓練課程體系

部分現有的課堂授課模式不利于對技能人才的培養，剝奪了學生動手操作的機會。為此，要求專業教師根據職業特點、行業需要重新編制技能訓練課程項目（內容）：按照學校以教學為主、教學以實踐教學為主、實踐教學以培養學生技能為主，文化課為專業課服務、專業課為實踐課服務的原則，積極調整文化課、專業理論課、專業技能課課時比例，適當壓縮文化課時，增加技能訓練課時，三類課課時比例大體比例3∶3∶4，從而建立起理論教學與實習實訓相結合、以技能訓練為主線的教學模式。

三、研究制定技能訓練考核標準

根據中等職業學校專業教學指導方案和國家職業資格標準，并依據企業現在崗位需要及企業未來需要的人才規格標準，進行職業能力分析，依此制訂專業技能訓練大綱和考核方案。通過目標化分解、項目化訓練和階段化考核，建立較為穩定的技能化訓練和階段化考核模式。從新生第一學期起，專業課教師必須明確技能考核標準，并及時按專業訓練大綱制訂實施性技能教學計劃，分解安排好大綱中規定的技能教學任務和實施時間，按時搞好技能應知考核和應會考核。

四、深入改進技能訓練教學方法

一是實驗實習課體現講（教師精講）、演（教師示范操作）、練（學生練習）、結（教師講評總結）四環節教學法，使技能課達到高密度、高強度、當堂實踐、當堂掌握的要求。二是在專業的課堂教學中，推廣應用任務教學法、項目訓練教學法、理論與實踐一體教學法，教、學、練相互促動，使學生在校期間的技能水平隨時間螺旋式上升，最終達到國家職業技能標準要求。三是運用多媒體等手段，組織學生觀看技能訓練光盤。

五、積極開展技能競賽活動

職業技能競賽提倡“以賽促教、以賽促學、以賽促練、以賽促改、以賽促建”；技能競賽既能起到交流經驗、切磋技藝的作用，又能激發學生鉆研技術、提高技能的積極性；當隨著競賽級別的提高，平時不喜歡技能動手的學生看到參加技能競賽學生火熱的訓練和干勁，自己也對技能教學產生了興趣，開始認真地學習。

六、著力培養專業課教師

教師素質的高低是提高教學質量的關鍵。為此，要開展以提高技能教學質量為目標的系列達標活動，對技術不過關的專業課教師限期達標，對技術達標的教師擇優上崗，實施“名師工程”，學校認定在教育方面、技能訓練方面有先進經驗的教師為“雙師型”教師。

總而言之，對于職業教育學校來說，其生存、發展的關鍵在于學生的就業，正所謂“出口暢，入口旺”，而“出口暢”的關鍵在于學生的專業技能是否在同等條件下具有優勢，故發展職業教育，就要發展和培養學生的專業技能訓練。

（作者單位 四川省江安縣江安職業技術學校）endprint