幼兒自主學習中的教師支持性策略

沈燕

摘 要：幼兒自主學習內容狹窄，方法欠缺，高層次自主學習未出現。因此，教師對幼兒自主學習中的支持性策略指導顯得尤為重要。在施教過程中應注意：創設可選擇的多元環境，讓幼兒自主思考；鼓勵多感官的探索行為，讓幼兒自主探究；營造體驗式的合作氛圍，讓幼兒自主交往；保留可發揮的創造空間，讓幼兒自主表達。

關鍵詞：幼兒；自主；教師

自主學習，是教師根據“幼兒、社會、課程”綜合要求，創設教育環境，使幼兒由“動機、興趣、需要”展開活動，自主選擇學習方向，在自由探索學習中成長。開展幼兒自主學習，改變了兒童學習方式，也改變了教師的教學方式。

幼兒園階段，幼兒自主學習能力尚處一種無意識階段。他們用一些方法（如自言自語）幫助自己明確活動任務，有時能用較為清晰的語言告訴老師活動計劃，但總體看，幼兒自主學習內容狹窄，方法欠缺，高層次自主學習未出現。這時，教師支持性策略顯得尤為重要。

一、創設可選擇的多元環境，讓幼兒自主思考

學習性質由環境決定，什么樣的環境，就有什么樣的學習。選擇性是幼兒自主學習的骨架特征。幼兒園是一個教育機構，它的學習不能放任自流式，盲目等待“無心插柳”的收獲，因此，可選擇環境是有“一定”界限的，須由老師提供，應由老師根據孩子們的需要創設。

1.選擇自己喜歡的學習內容，自由支配

孩子學習狀態好與壞，不在內容深淺，而在這個內容是否為孩子所喜歡，能否激發孩子熱情，引起孩子探索和認識興趣，能否成為孩子當前需要。因此，在自主學習中，應盡量從孩子的問題和矛盾沖突中，確定孩子學習內容。

案例片段：《青蛙》（中班）

一次外出游玩，小朋友在水溝里發現許多青蛙生的卵。在看這些卵的過程中引發了問題。于是主題《青蛙》就此生成。內容豐富多彩：將青蛙卵帶回自然角進行觀察記錄；觀看多媒體課件，了解從卵到青蛙生長過程；手工制作青蛙；繪制了解青蛙；根據青蛙生長變化，共編游戲“找媽媽”。

這樣的學習主題可以是幼兒矛盾中的產物，可以是幼兒玩耍的核心，也可以是幼兒生活周圍事件引發的熱點。在強調自主性學習的今天，這樣的學習不再是教師事先憑想象制訂，而是根據兒童需要及存在問題制訂學習計劃，在學習中不斷生成新計劃，使學習開展更滿足兒童愿望需要，尊重幼兒自己支配和選擇學習的權利。

2.選擇自己喜歡的學習材料，自主學習

孩子有差異，他們的愿望各不相同，他們有自己喜歡的內容、材料，也有自己喜歡的學習方式。“有材料陪伴”的學習，是孩子學習的特點。材料適宜性，直接影響孩子自主學習成效。一般來說，孩子通過動作與具體事物和感性形象接觸，來感受信息，獲得經驗。所以，在孩子學習活動中，要盡量把學習內容物化為可以呈現的經驗，盡量讓學習材料傳遞更多信息，蘊涵更多學習價值。

案例片段：《動物應不應該穿衣服》（大班）

為結合有關動物外形特征和習性經驗，讓孩子們探究“動物是否需要穿衣服”問題，我提供多媒體課件演示、故事童話錄音、拼圖、科普圖書以及動物求助熱線等可以尋找答案的途徑和材料供幼兒自主選擇。于是，認字的幼兒選擇科普圖書；會操作電腦的幼兒選擇看課件；愛聽故事的幼兒選擇聽故事錄音；有打電話經驗的幼兒則撥打求助熱線……孩子們根據自己的能力和經驗選擇不同的探究途徑，在此過程中他們不僅得到答案，更得到適合自己個性全面發展的學習方法。

二、鼓勵多感官的探索行為，讓幼兒自主探究

學習中探索的過程就是嘗試解決問題的過程，探索行為就是學習者解決問題的行為。因此，探索行為可以看做是幼兒主動學習的行為表現。在開展幼兒自主學習活動過程中，鼓勵幼兒通過動手、動腦、動口等多種感官，積極參與模擬體驗，讓幼兒主動思維與實踐，努力去發現，探索新知，學習新知，同時掌握一定學習與探究的方法。

案例片段：《參觀西瓜地》（中班）

帶幼兒到瓜棚地進行社會實踐，除了引導幼兒用眼觀察、用手觸摸，用鼻子聞，我們還鼓勵幼兒走近瓜棚內，采摘西瓜、切開西瓜，進而“解剖”西瓜，邊觀察邊與同伴交流討論。在探索過程中，幼兒通過自身的積極探索，獲得了對西瓜的生產環境以及特征的認識。“西瓜是長在地里的！”“西瓜藤上都有編號，表示它什么時候成熟。”“西瓜有許多的籽，顏色不一樣說明它的生熟。”……這是多么生動、真實的體驗啊！

關注幼兒體驗學習，用摸、聞、聽、嘗等方式知西瓜主要特征，充分調動幼兒主動探索積極性，讓幼兒積累自主感知事物的方法經驗。

三、營造體驗式的合作氛圍，讓幼兒自主交往

“合作”是個人或群體為一個共同目標而進行相互協調的行動。不僅是幼兒有效探索、主動學習不可缺少的條件，也是現代人才尤為需要的基本素質。在自主學習中，可通過營造體驗式合作氛圍，增加操作難度、減少操作材料、分組結對競賽等方式，引導幼兒為解決問題一起協商、互助合作共同完成。幼兒間多了分工、協商、配合的機會，使合作成了一種需要、一種必然，可幫幼兒學會自主解決，樂于主動參與。

案例片段：《烏鴉喝水》（大班）

老師講解了今天的任務：1.將石子和沙子分別加入有水的瓶子內。2.對實驗結果進行記錄。3.比較兩次結果，進行介紹。要求：這三個任務需要小組里的好朋友在規定時間內完成。

小組內三個好朋友協商開始：怎么完成？怎么分工？挑選自己最擅長的任務；互相謙讓、同伴推薦……為完成共同任務積極參與協商，更愿意主動與同伴溝通以達成小組共識。具體實施過程中，每個人都非常認真地做好自己的事情，互相合作往瓶子里注水，還沒有記錄的幼兒幫忙傳遞石子……為完成共同任務互相幫助，更愿意主動合作實現小組成功。

幼兒主動投入協商合作，以團隊力量激發思維迎接挑戰，得到實驗成功的喜悅。在這樣的合作氛圍中，感受到交往平等，也學會使用分工、互相幫助等方式進行合作，更體驗到交往中表達自信與接受認同。

四、保留可發揮的創造空間，讓幼兒自主表達

幼兒表達語言是多種多樣的，可以是談話、運動、繪畫、建造、戲劇表演或者音樂等等。教育家瑞吉歐曾說“兒童有一百種語言”，代表幼兒可以用一百種不同的方式表達他們對于事物的態度。所以，在自主學習中，教師可為幼兒保留更多可發揮創造想象的空間，讓幼兒用自己喜歡、擅長、與眾不同的方式，表達自己獨到的見解，在張揚個性中提升學習主動性。

案例片段：《小動物過冬》（大班）

孩子們通過不同途徑尋找到“兔子換毛”等動物過冬的不同方式，大家開始在一起商量用自己最擅長的表達方法，來向大家傳達尋找到的答案和信息。繪畫、情境表演、兒歌、立體教具演示等，每組都開始忙碌起來，從選擇到商量，從臺詞到動作，從構想到定型，通過合作、創編、后臺排演向大家展現探究結果。搞笑滑稽的情景表演，韻律感十足的兒歌表演，有板有眼的立體教具演示，孩子們在屬于自己的舞臺上盡情展現自己的風采，知識經驗獲得的同時更使孩子們多樣的能力得到充分表達。

每個孩子都有擅長的表達和表現方法，老師為孩子保留了多樣表達空間無疑讓每個孩子都有表達機會，自信得到滿足，也更樂于主動參與、自主表達。

總之，我們必須認識到教師支持性在幼兒自主學習中的價值，把握幼兒年齡特征和表現行為，關注幼兒個別差異和不同發展方向要求，營造良好心理氛圍，創造良好物質環境，提供恰到好處的支持與引導，激發幼兒自主性學習興趣，讓孩子自覺從事活動——專心地看、主動地想、堅持地做、積極地探究，也就能自主習得知識經驗，提高幼兒自主學習能力。

參考文獻：

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[2]李季湄.幼兒園教育[M].北京：北京師范大學出版社，1997.

[3]董旭花.幼兒園自主性學習區域活動指導[M].中國輕工業出版社，2013.

（作者單位 上海市浦東新區鹽倉幼兒園）endprint