融合心理健康教育的初中英語課堂教學探索

吳蘇勤

摘 要：分析了初中生英語學習的心理問題及行為，探討了這些心理現象產生的原因。將如何在初中英語教學中融合心理健康內容作為研究對象，提出了心理健康教育的必要性和可行性以及教學中的具體實施途徑，最后簡述了教學效果和實施意義。

關鍵詞：心理健康教育；英語教學；教學效果

一、在英語教學中融合心理健康教育的必要性

根據教育心理學的理論，學生在不同的心理狀態下，學習效果截然不同。處于積極的心理狀態時，學生對學習充滿興趣，會積極主動地探求知識，學習效果理想。反之，處于消極狀態時，他會缺乏信心，被動地學習，學習效果會很差。筆者對任教的初中英語學情展開了調查研究，發現：初一新生對初中英語的學習方法和任務還了解，對英語學習感到緊張或恐懼；初二部分學生由于基礎不牢影響深入學習，從而消極厭學，惰性較大。初三學生接近中考，大量應試模式的學習方式引起倦怠，壓力逐漸加大，部分學生感覺力不從心，進而失去信心。所以，初中英語教師在日常教學中需要幫助學生克服意志薄弱、消極、自卑、緊張等心理障礙。

1.意志薄弱

意志是指自覺地確定目的，以支配、調節自己的行動，克服困難，從而實現預定目的的心理過程。不少初中學生在學習過程中不愿付出艱苦的努力，聽課只憑興趣和喜好，很難達到學習目標要求。物質水平的提高促使一些學生養成了貪圖安逸、害怕吃苦的習慣，致使他們缺乏必要的自覺性，意志薄弱，遇到挫折困難便畏首畏尾、望而卻步，缺乏積極向上的學習動機。對于英語這門非母語的語言文字學科，詞句、篇章的背誦是必要的，這需要很大的意志力和持之以恒的學習態度。英語教師可在教學中采取積極的心理干預，以達到教學效果。

2.消極的心理

消極作為一種被動抑制的心理反應，是由于太多的挫折和心理失衡造成的。當學生英語學習成績優秀，他受到的肯定和表揚也會很多，這些積極的外界因素會對他的學習起到推動作用，進入良性循環。相對的，那些英語學習上有不少困難的學生，可能經常從教師、家長、同學那里得到批評或否定，這些對他們會產生不同程度的消極影響。最終，他們就自暴自棄，放棄英語學習。筆者認為教師可以采取鼓勵、肯定的積極反映，重燃學生對學好英語的渴望。

3.自卑的情緒

自卑是一種消極的自我心理意識，當學生在群體關系中和他人比較時覺得自己很反常的時候，這種意識便會產生。在中學階段，作為身心不成熟的初中生是容易遭受這種情緒的群體，特別是英語學習成績落后、各項任務不合格、課堂上回答不出問題、受同學歧視等。這在一定程度上挫傷了他們的自尊心。各式各樣的考試會造成不少初中學生的自卑心理。筆者認為，英語教師應該采取積極包容的教學方式鼓勵后進生，克服自卑心理，陽光健康的心態更加有利于英語學習。

4.恐懼的心理

恐懼作為一種逃避心理的表現，是由于缺乏處理危險情境的力量或能力而引起的，體現在企圖逃避、擺脫這種危險情境。英語學習困難的初中學生在課堂上懼怕被老師提問到，也怕被同學瞧不起，怕英語考試考差老師、家長那里沒法交代。由于“膽怯”引起了一系列的逃避和退縮行為的發生，比如，考試作弊、逃課、抄襲同學作業、默寫打小抄等，而做出這些行為又害怕被老師、家長發現，進而又加劇了恐懼心理，嚴重地阻礙了英語學習。筆者認為，英語教師可以采取靈活的、包容的方法和態度對待這種學生。先幫助學生緩解恐懼，給其一個成長期，再逐漸提高要求。

二、英語教學滲透心理健康教育的可行性

1.構建和諧融洽的師生關系，讓學生愿意去學

首先應熱愛學生，尊重學生，沒有愛就沒有教育，作為英語教師，首先要體現一個“愛”字，老師的愛是開啟學生心靈的鑰匙。老師可以通過課下交談、網絡等手段，主動與他們交朋友，縮短師生距離，消除他們的心理障礙，及時鼓勵表揚他們，激發他們學習的熱情。同時也可以調整優化自己的英語教學。例如，曾有學生向筆者反映課堂過于枯燥。筆者做出調整，靈活地用學生本身創設情景，從而吸引學生的注意力，調動學習興趣，讓英語課多了點歡笑，也加大了學生的課堂參與度。

2.充分發揮教師的動力作用，點燃學生對英語的學習熱情

美國人文主義心理學家羅杰斯提出：人的認識活動總是伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑甚至抹殺的時候，人的自我創造潛能將得不到發展和實現。在課堂教學中，教師在課堂教學中多和學生情感交流可以調動學生的學習熱情。比如，給學生一個親切的微笑、伸出手撫摸孩子的頭或肩膀、給出鼓勵的眼神或贊美的話，這些細節會讓學生感覺到教師喜歡他、欣賞他，讓他們體會到學習成功的快樂。當學生順利完成任務時，大力表揚；還可用體態語言如：豎起大拇指、熱情地鼓掌。回答有困難時，教師及時給予提示或引導，微笑地肯定表揚他已經答出的部分，從而激發其自信心、緩解緊張感。課堂教學以學生為中心，給學生表達的機會，提高參與度，使學生從厭學到樂學。

3.采用靈活多樣的教學方法，讓課堂生動有趣

在教學中運用靈活多樣的教學方法來激發學生的學習興趣。做游戲、猜謎等，讓課堂“動”起來、“活”起來，英語教師可以要求同學盡可能多地參與各種活動，提高語言交際使用的能力和團隊合作能力，讓學生在快樂中學會與人合作交流，變得更加自信，為將來學習和工作的順利展開打下堅實的基礎。比如，在7B Unit 6 Outdoor Fun的Reading教學中筆者組織學生制作道具，扮演Alice，rabbit，sister等角色，融入童話故事中，身臨其境地學習。

4.寬容理性地對待學生，讓學生從被迫學習者成為主動學習者

在教育過程中，往往適當的寬容比批評更有力量。在課堂上，不少學生會時常開小差，如果老師疾言厲色地訓斥一通，對于初中處在容易叛逆階段的孩子來說，不容易有好的效果，甚至走向反面。教師需要結合孩子的心理特征，巧妙進行思想教育工作。如，在本學期一節課上，一個孩子在書上涂鴉，不認真聽課，筆者沒有直接批評而是微笑著對他說：“畫得不錯，聰明的娃。”讓他們在情感中認識到自己的錯誤，暗暗感到羞愧，產生要改正或彌補的想法。

三、融合心理健康教育的教學效果

初中英語教育和心理健康教育分屬兩個不同的學科，但在實際運用中卻有著千絲萬縷的聯系，和很多老師一樣，筆者注意了這一特點之后，仔細研究分析中學生心理，將青少年心理知識應用于課堂，教學效果有所提高，學生喜愛英語學習的風氣變濃，學生的心理素質得到了提高，樂于接受批評，心態陽光樂觀，心理承受力、耐挫力和認識水平也有了大幅度的提高，筆者所任教的兩個班級學生越來越多地在圖書館借閱英文故事書、英語報紙、雜志等課外讀物，提高了英語閱讀能力的同時也充實了自己的精神生活。在筆者所任教的第二層次的班級里，后進生學習態度積極向上，并整體處于穩步上升的學習狀態。這讓筆者堅定地在教學中關注學生心理，以學生為中心，讓學生樂學、擅學。作為英語教師，進行英語教育的同時，重視培養學生的心理健康，增強學生的道德觀念是很有必要的，也有助于其他學科的學習，促進學生綜合實力的提高，成為社會的有用之才。

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（作者單位 江蘇省南京市十三中鎖金分校）