基于自帶設備BYOD的高職英語課堂混合教學實踐研究

【摘要】依托智慧職教云平臺，按照課前線上引導自主學，課中實施深度學，課后拓展強化學進行線上線下教學活動，本研究構建并實踐了BYOD的高職英語課堂混合教學模式。該模式不僅充分發揮學生的主觀能動性，而且提高教學效果與學習效果，還建立起可量化學習效果的評價機制。

【關鍵詞】BYOD;混合;高職英語;課堂教學模式

一、問題提出

當前，高職英語教學面臨著諸多挑戰，學生對基礎英語學習動機不強，對未來職業和職場知識有好奇心，喜好圖片視頻等具象化學習資源，善于使用信息傳輸工具，動手能力較強，問卷調查也發現，學生對行業前沿知識不太關注，職業英語詞匯知之甚少。自帶設備環境下教師從自帶設備的限制者變成了支持者。在自帶設備的教學環境中，學生不再局限于被嚴格控制的課堂，而是處在真實、動態的情境中，通過體驗活動，獲取和創造知識，課堂變得更加民主、更加開放，有利于構建和諧的師生關系。課堂中師生和生生間的互動會輕松展開，不會再有教師提問卻無人主動回答的尷尬場面;借助后臺數據觀測，教師可以知悉學生課前學習情況及其薄弱環節，從而為課堂有效展開提供可靠的數據參考，在這種模式下，如何組織課堂討論、促進有效學習和深度學習成為了教師主要思考的問題。因此，教師可充分利用學生的智能手機等自帶設備（BYOD），實現移動互聯網信息技術與高職英語教學的深度融合。

二、構建基于BYOD的高職英語教學模式

BYOD高職英語混合教學模式指師生在高職英語教學過程中使用自帶的智能終端設備完成教學任務，依托智慧職教云平臺、按照課前、課中、課后進行線上線下教學活動。課前引導，線上自學：教師通過QQ學習群組發布任務單，向職教云平臺本次課的學習資源，通過討論、完成問卷調查等環節引導學生自學。課中學生展示，教師解惑：通過職教云平臺課前活動，學生展示線上學習成果，通過大家投票、老師評價的方式評選出最佳思維導圖。課后拓展鞏固深化：課后再以智慧職教資源包開展能力拓展，從而培養學生英語核心素養。

線上虛擬網絡課堂和線下傳統課堂可以在這種教學模式中獲得并存，而且是貫穿整個教學的全過程，既課前、課中和課后，同時，所有的教學內容和各種數據都可以通過教學平臺進行完整記錄與保存。

三、高職英語課堂混合教學實施

《高職高專教育英語課程教學基本要求》“實用為主，夠用為度”、以“工學結合、能力為本”的職業教育理念為指導，以培養學生在未來工作中所學的英語應用能力為目標;根據這一目標并結合教學實踐，本課程將課程內容體系整合分為兩大模塊：基礎英語模塊和職業英語模塊。職業英語模塊，以通用職場環境中的典型工作任務為主線，強調學習者在職場情境中的語言綜合運用能力的提升，以滿足新時期就業崗位對人才的英語應用能力的需求。筆者認為高職英語課程總共包含了四大知識模塊，分別是聽說訓練、篇章理解、文化背景與翻譯和基本語法及應用寫作。無論是英語學習還是教學目標的達成，都可以獲得來自必要工具BYOD給予的技術支持。首先，借助智慧職教云，師生之間能夠順利完成資源傳遞，實現教學互動，并進行教學管理;其次，學生可以借助諸多App或軟件進行英語相關學習：如查詢生詞和讀音可以借助猶新記單詞、文章結構分析與梳理可以借助思維導圖工具，在平日的應用文寫作學習與訓練中，學生可以依據批改網自動評閱給予的點評意見進行針對性的學習與改善，而口語訓練也可以借助英語流利說在進行情景對話的同時，還可以進行跟讀訓練。除此之外，如果學生在學有余力的情況下，還可以使用諸如傾聽英語、英語趣配音等APP展開英語聽說和提高閱讀水平的訓練。

以下，我們以《新職業英語》Unit 6 Transportation為例，對基于BYOD高職英語課堂混合教學模式的教學過程進行展現，在整個過程中，我們可以發現，手機、平板等自帶設備的使用貫穿教學始終，無論是課前、課中還是課后學生所有的學習情況以及課程表現都可以為智慧職教云平臺進行詳細檢測和完整記錄，而且當課程結束后，所有的資源與活動信息依然可以在虛擬課堂中被保存和查閱，這些能夠為下一次的教學提供一定的借鑒和參考。

（1）課前引導，線上自學：教師通過QQ學習群組發布任務單，向職教云平臺推送學習資源，利用討論、前測等環節引導學生自學，通過APP猶新背單詞識記詞匯，制作相關主題詞匯書，教師分析數據，了解學生知識薄弱環節，調整教案。

（2）課中學生展示，教師解惑：通過職教云平臺課前活動，學生展示線上學習成果，師生評價，通過“亮自己、考隊友、幫幫我”教學手段幫助學生掌握重點突破難點，通過“做中學”活動降低學習難度;運用“用手思考、手腦并用”教學手段，培養學生創新能力。

（3）課后拓展，鞏固深化：課后再以智慧職教資源包開展能力拓展，從而培養學生英語核心素養。建立“1+2+N”（教師+學生+小組長）學習管理機制，構建QQ學習群+組+課代表微信圈+智慧職教云網絡，管理教學。

（4）建立多元評價體系，教師評價、組內評價、組間互評，建設學習檔案、成績卡片、加星激勵機制，使過程性評價與學生實際水平相符。

四、結語

基于BYOD的高職英語課堂混合教學模式通過虛實結合打破了傳統的課堂教學模式，實現了線上虛擬網絡自主學習課堂與線下傳統講授課堂的有機結合。從實踐的具體效果可以看出，這種教學模式能夠取得良好的教學效果，在有效激發學生學習興趣的同時，還能夠對整個學習過程進行記錄，教師可以憑借記錄的相關可靠數據信息對之后的課堂進行針對性改進，實現教學相長的目標。另外，雖然在這種模式之下，手機貫穿整個教學的所有過程，但是教學效果卻并沒有因此而受到影響，反而還能作為學習

小助手發揮部分促進學習的功效，利用學生“手機不離身”特點和移動

學習平臺功能，能夠將簽到、查詢、討論、答題等課堂教學管理進行貫穿，實現一體化，這一方面能夠使得當代大學生的學習主觀能動性得到激發，促進其養成自主學習和終身學習的學習習慣，另外一方面，能夠鼓勵他們展開獨立思考，并與教師和小組成員積極主動地進行問題的探討，從而達到知識的內化。

同時，針對BYOD的高職英語課堂教學模式，目前已經構建了具有科學性的、多元可量化的評價機制，該評價機制一方面能夠幫助教師對學生的學業情況從多個層面進行分析和評價，過程性評價的科學性得到了進一步的提高，另外一方面，借助大數據的分析，能夠獲得教學相長的理想效果。

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基金項目：

2017年度湖南省教育廳科學研究項目，項目名稱：“互聯網+”背景下基于自帶設備（BYOD）模式的英語移動教學應用設計，項目編號：17C1052。

作者簡介：

許群愛（1980-），女，湖南邵陽人，副教授，湖南鐵路科技職業技術學院。