融媒時代新聞寫作教程教學方法新探

[摘要]隨著新技術的進一步發展，“媒介融合”是一個必然的趨勢和結果，在這種背景下，在傳統教學中應加強新媒體手段的應用，特別是利用網絡加強教學互動，加強不同媒體新聞寫作的綜合教學，使新聞寫作教學得到發展與創新，使學生能適應融媒時代新聞傳播的發展，成為真正的“全媒體人才”。

[關鍵詞]融媒時代；新聞寫作；教學方法

[作者簡介]但敏，四川大學文學與新聞學院。

1983年，美國傳播學者、馬薩諸塞州理工大學伊契爾·索勒·普爾（Ithiel De Sola Pool）教授提出“媒介融合”概念：“媒介融合，就是各種媒介呈現出多功能一體化的發展趨勢。”進入21世紀，隨著媒介技術的飛速發展，媒介之間的“堅冰”被打破，融合已經成為一種趨勢，它帶來的不僅僅是技術上的革新，更是一場影響廣泛的社會變革。

在我國，媒介之間的界限已經日趨模糊，傳統媒體和新媒體，平面媒體和電子媒體也在相互滲透，趨向融合。融合帶來了媒介生態的變化，傳統的新聞記者、編輯的角色和工作方式發生了很大的變化，在這種背景下，傳統新聞寫作教學的局限性顯而易見。如何將新聞寫作教學置于融媒時代這個社會大環境中去，如何跟上新聞傳播實踐的最新發展并不斷革新，培養出具有融合思維的高素質新聞人才，成為學界和業界共同關注的問題。

一、融媒時代對新聞報道的新要求

隨著“三網融合”和數字技術的迅猛發展，我們已經進入到由數字技術所構織的混合媒介中，新聞報道的傳播對象、傳播介質、傳播手段、傳播視域等都正在發生著質的嬗變。媒介融合所導致的新聞傳播方式的變化對新聞報道提出了新的要求。

在傳統媒體中，記者、編輯等的職業分工涇渭分明，報紙、電視、廣播、網絡等不同媒體的新聞報道中，其差別也是顯而易見的。媒介融合時代，記者可能要“身兼數職”，不僅要及時報道新聞，而且同一事件的報道其稿件可能要先供網絡、手機報采用，再供廣播、電視采用，然后才是報紙刊用。一些媒體甚至為記者配DV和3G 手機，專門用于報道突發事件，為各媒體提供時效性強的新聞稿件。這就要求記者必須具備“全媒體”記者的多樣化技能，必須掌握“全媒體”業務技能，能夠身兼數職，多管齊下。同時，也要具有縱深的知識結構，能對信息進行分析整合，用專業技能滿足當代受眾的信息需求。媒體人還需要具備整合傳播思維力以適應媒體融合所導致的高度細化的媒體市場。甚至有研究者認為，媒體融合后產生了“融合新聞”，采編管理要求跨媒體團隊合作，在全方位的技術運用和所有媒體基礎上整合新聞傳播資源，建立新的流程，打破報紙、電視臺、廣播站各行其是的局面，從而對參與其中的媒體人員提出了很高的要求。

二、傳統新聞寫作教學在融媒時代的局限

1. 教學理念滯后

從整體上來說，我國的新聞教育理念相對落后，在全球化的時代背景下未能及時適應新的媒介生態環境，未能與國際很好地接軌。新聞人才的培養，也沒有與媒體實踐很好地融合，對人才的培養目標也是概念模糊不清。新聞教育的課程設置，基本處在“一個新聞言新聞的、相對自我封閉、自我運作的課程構架”，不僅與社會發展不相適應，而且與傳媒業的需求相脫節。這種問題也出現在新聞類課程的教學中。作為新聞專業的主干和核心課程，新聞寫作在其中占據著重要的地位，但是從現在的情況來看，大部分學校的教學理念大多還停留在20世紀80年代“一張報紙一支筆”的時代，而在媒介融合時代，對于新聞從業者而言，新聞報道“從傳統的新聞信息管理轉向知識管理”，最大的改變不是對于發現和采集新聞能力的要求，而是如何進行新聞加工和強化信息的智能。

2. 教學方式陳舊

傳統新聞寫作的教學模式一般采用“理論知識+練習”為主，理論知識的講述主要集中于某一類新聞報道的構成，內容主要側重于傳統媒體的新聞報道，尤以報紙為主。這主要是因為我國報紙新聞發展歷史悠久，積累了豐富的實踐經驗和研究成果，講授有章可循。但隨著新媒體的興起，以及傳統媒體的數字化轉型，這種傳統的教學方式已經難以適應媒介發展現實的需要。另一方面，長期以來，新聞寫作教學面臨的共同問題是以教師為中心，向學生灌輸式地傳授知識，大都重知識的傳授、輕能力的培養，學生被動地接受理論知識，缺少必要的教學效果反饋。

3. 教學內容單一

傳統新聞寫作教學的另一個問題在于較為注重講授單篇新聞的構思與寫作，缺乏對重大事件或問題的整體策劃。據了解，在傳統的新聞寫作課堂上，教師會給出一些零散資料讓學生根據這些資料寫稿件，這些資料大多陳舊。以單篇或單一媒體形態呈現出的經典新聞作品的確值得解析，但是學寫新聞應從學讀新聞開始。在實際操作過程中，零碎的觀點集納、具體化的寫作程序，會使得學生面對重大事件或重大問題時無處下手，難以適應未來在多媒體平臺上形成多落點、多形態的新聞產品鏈。

三、融媒時代新聞教學寫作的發展與創新

1. 教學理念的更新：樹立“全媒體人才”概念

在傳統新聞學中，我們總是把自己界定為平面媒體或者電子媒體，對記者也有相應的劃分。但是在融媒時代，在教學中必須打破這種按照媒介種類劃分專業方向和課程設置的教學理念，培養具有全媒體業務技能的復合型跨媒體人才。在媒介融合的顯示面前，熟悉如何寫作新聞已經遠遠不夠，記者在不同媒體寫同一則新聞報道，他要懂得分別用文字、音頻、視頻等多種手段制作出適合某一媒體刊登、發布或者播出的新聞報道。

媒介融合將對多種媒介新聞生產進行流程再造， 媒體之間共享新聞資源，合作進行新聞報道。媒介融合將對多種媒介新聞生產流程進行重組和整合，各子媒體分享新聞資源，合作進行新聞報道。沒有任何記者能成為熟練掌握所有媒介技術的能手。學生長期的單兵作戰訓練無法適應未來在融媒平臺上的團隊協作。因此，全媒體人才最基本的要求就是要有多媒體的思維方式，要有團隊合作的意識，這是媒介融合的基礎。endprint

2. 教學方法的更新：利用網絡加強課堂內外互動

第一，利用博客精選優秀新聞作品開展閱讀教學。在新聞寫作課程教學中，教師往往通過展示優秀新聞作品并對其進行分析來說明新聞寫作原理和方法，但是在具體的教學環節中，由于時間的限制，教師難以例舉更多的范例，通常一個知識點例舉的范例不會超過三個，這就造成新聞作品例子之間相互割裂，各個知識點系統性不足。但是從新聞實踐的角度出發，閱讀大量優秀的新聞作品是成功寫作的前提，閱讀量增加了，新聞寫作的思路會更加清楚，寫作的技巧也會進一步提高。所以，在實際的教學中，充分利用現代化手段，利用教師的博客圍繞一個知識點，成系列地例舉若干甚至是海量的優秀新聞作品，讓學生培養良好的閱讀習慣和技能，并合理地利用到課堂教學中來。

第二，利用微博拓展閱讀教學的廣度與深度。傳統的教學環境下，課堂教學時間是固定不變的，這就大大限制了學生的閱讀量，也限制了與教師的互動聯系，微博的使用很好地解決了這個問題。教師一方面可以在微博上鏈接相關的新聞案例，并通過案例分析與學生進行互動，其次可以靈活處理教學內容， 設計各種任務式活動，讓學生討論，使教師在教的方面的主導作用和學生在學的方面的主體作用均得到有效發揮。再次可以將新聞寫作理論融入具體的“新聞事件”中，通過集體討論評析的方式來學習。一方面，可以查找出學生在寫作過程中的缺點和不足，充分調動學生學習的主動性和積極性；另一方面，學生可以通過相互的交流，把自己的作品與經典案例、優秀新聞作品、他人作品進行對比，從而吸取經驗教訓，并逐步加深對寫作規律和技巧的認識。

3. 教學內容的更新：注重媒體交叉報道，多層次多角度地教學

新聞寫作實踐性和實用性較強，在教學中應突出學生能力和綜合素質的提升，以突出寫作能力訓練為重點，強調教學內容的“實用、實際、實踐”，加強實踐性教學內容的比例。具體來講，分為幾個方面：

一是加強新媒體寫作的教學內容。新媒體寫作即用新技術手段進行的信息交互性寫作。具體來說，就是通過互聯網或手機等手段，進行即時傳播信息的寫作。與傳統媒體寫作最大的不同是，新媒體寫作以視頻、音頻、圖像、文字等為表現形式，甚至幾種手法綜合運用傳遞信息。它不受傳統媒體文體界限束縛，也沒有倒金字塔結構與非倒金字塔結構之分，沒有消息和通訊之別。

二是加強多媒體案例教學。選擇典型案例，一方面以圖文形式呈現報紙媒體的新聞報道，讓學生了解新聞事實發生的相關背景、新聞記者的采寫經過、新聞作品的社會反響，帶他們進入具體真實的情境來感受新聞作品，領悟其寫作技巧；另一方面以聲畫形式展現電視媒體的新聞報道，讓學生在觀看中產生身臨其境的感受，并以此進行新聞作品對比分析，對比練習。

三是在新聞寫作的練習中，重點對幾種不同媒體的報道進行分析，其中包括微博新聞的報道，要求學生針對同一則新聞事件用不同媒體的方式將其報道出來，也可以分成小組，每個小組選擇一種不同的媒體來做新聞報道，從中進行對比分析。這樣能很好地豐富學生的知識面，并且讓學生對不同媒體的報道有了更深層次的了解。endprint