初中數學教學應主動把課堂交給學生

章華鋒

摘 要： 數學課堂教學的本質是通過知識載體培養學生的思維能力和動手能力，啟發式教學是否成功的關鍵是看學生思考得是否充分。因此教師在教學設計上應著重思考如何賦予學生最多的思考機會和時間，如何讓學生擁有足夠的時間進行充分思考，這樣“讓學生成為學習的主人”這一目標才會實現。

關鍵詞： 初中數學教學 自主學習 思維空間 課堂討論

“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”是葉瀾教授“新教育基礎”改革的核心部分和精華內容，是現階段素質教育下課堂改革的方向。“課堂教學改革”已經成為全國教育教學的時髦詞匯，如何把課堂還給學生是老師一直以來研究的一個重要課題。“把課堂還給學生”，就是要充分利用課堂教學的時間、空間，開啟學生的智慧之門，調動學生學習的積極性、主動性，讓學生愉快地參與學習，說出自己的新穎想法，講出自己的獨特見解，并把所學知識充分運用于生產生活實踐，使學生真正成為知識的主人。我在平時的教學實踐中通過摸索，認為讓學生擁有足夠的時間進行思考可以從以下四個方面進行嘗試。

一、把課堂時間留給學生

“課堂上，教師盡量少講，少說話，把時間留給學生，讓學生真正成為學習的主人”。將時間還給學生，尤其是還給學生自主學習、咀嚼思考、自練自改的時間。學生通過自主學習，提出問題；對問題進行思考討論，對問題的解決提出方案，對方案進行評價。教師要參與其中，根據課前的設計方案和目標，適時調控討論的方向和重點，要敢于放手，將表演舞臺讓給學生。例如數學中的一題多解，不要僅限于教師自己所認為的最好方法，而是要廣開言路，讓學生自己講解自己的做法，讓其他同學評價，往往老師的講解思維跳躍性大，學生不一定能掌握。通過一段時間的實驗，無論是課堂人文氣氛的營造，還是學生個人能力的培養，都較之以往有很大進步。

二、給學生搭建良好的平臺

在課堂上，除了給學生足夠的時間外，教師還必須為學生的思考搭建平臺，想方設法為學生思考準備豐富的材料，為學生的思考開辟廣闊的空間，最大限度地調動學生思考的積極性，因此教師在課前要認真鉆研教材，勤于思考，精心設計教學過程。

例如課題：一元一次方程的去分母。在預習時，教師可先為學生設計以下三個問題：（1）為什么要用分母的最小公倍數，乘方程的兩邊？（2）為什么不能漏乘沒有分母的項？（3）為什么分子要作為一個整體加上括號？這三個“為什么”抓住了本節課的教學重點，剖析出思考。若沒有課前的辛勤思索，是很難設計這樣的思考題的。課前教師勤思考，精設計，課堂上將會避免一些重復的講解和機械的訓練，能夠為學生充分地思考提供足夠的時間。

三、精心設計問題，把問題給學生

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決問題更重要。”學生在課堂上提問質疑，本身就是學習興趣、學習積極性的體現，教師必須予以大力鼓勵，并很好地引導，要下工夫啟發學生提出問題。所以在數學課堂教學中，老師應精心創設問題情境，一個精心設計的問題往往引發學生的好奇心，激發他們的學習興趣，激活他們的思維，使思維處于高度自覺和主動的狀態，從而吸引學生主動探究問題，使學生在自覺參與過程中，自己發現、理解、總結與應用，在問題解決過程中完成知識的學習與提升。有時候他們提出的問題不著邊際，或自相矛盾，也要充分肯定他們的積極思考精神，同時引導學生對同學提出的問題進行討論，而不要輕易地否定。這樣能使學生發現問題、提出問題的能力不斷增強，學習興趣和積極性不斷提高。

四、留給學生思維的時間

傳統的教育是應試教育，教師和學生處于高度緊張的教學和學習狀態。整堂課都是以教師灌輸式的教學為主，學生自己的思維空間很小。我在聽課過程中發現，不少老師都喜歡在給出一道題目后補上一句：我給大家×分鐘時間思考（甚至是×秒），一方面可以看出該老師上課時比較的急躁，另一方面教師無形地在限制學生的思維空間。其實，中等以下的學生都反映：幾十秒鐘的時間，我根本就來不及思考，有時候干脆就不思考，反正幾十秒后老師會講解的。同時老師規定了時間后我們都比較緊張，更不能集中注意力思考。

例如：我在一次教學“相似三角形”的復習課上，準備了一道開放性題目：把一個頂角為120度的等腰三角形，分成四個三角形，其中兩個必須是不全等的相似角三角形，另外兩個是全等三角形。這時學生的積極性很高，很快得出了答案，但是快下課了，我就把接下來的時間都給了學生，讓我萬萬沒有想到的是，學生竟討論得出5種方案。其中有一種方案，標準答案中都沒有，我從中大受啟發，真是一舉兩得。

從這件事上，我明白了，要把足夠的時間留給學生，讓他們自由大膽地想象，轉變過去滿堂灌的模式，在學生思考問題方面，要舍得花時間，切不可為了按時完成教學任務，形式主義地自問自答。正如一個學生對我說的：有時候做一道幾何題目，我們剛領悟題意準備畫圖分析，老師已經叫我們全部停下來看黑板聽他講了。這樣做一方面不能真正培養學生的思維習慣和品德，更重要的是長此以往，學生會喪失數學思維的興趣、能力和信心。

五、給學生課堂討論的時間

在每堂課前，我都會安排學生在每天到校以后在小組內由小組長組織小組成員進行交流，檢查小組預習情況，參與小組討論輔導，解決預習的疑難，為學生的課堂展示掃清障礙，并且根據每個小組學習的情況和小組成員的基礎情況安排每個小組的課堂展示內容。讓每個小組將本組的課堂展示內容板書在各組相應的黑板上。這樣的課前小組預習，可以解決學生在家，自己不能獨自完成的學習任務，家長又不能或沒有能力幫他們進行輔導，給他們造成預習上的難度和困擾。

總之，“課堂屬于學生”是一個很前沿的教學理念。如何把數學課堂充分還給學生，也是對數學老師的一大挑戰，需要我們不懈努力，不斷探索，大膽學習，努力創造數學課堂教學藝術的新境界。對于一個班級甚至年級而言，課堂教學的改革還必須注意結合其他學科，才能形成整體合力。但只要教師相信每個學生都能學好數學，并積極轉變教學理念、方式、手段，就一定能把課堂真正還給學生。