高職英語口語特色班教學策略研究

高 巍

（沈陽職業技術學院，遼寧 沈陽 110000）

高職英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在交往中能用英語進行交流，同時增強其自主學習能力。但目前高職英語口語教學本身存在很大的局限性，例如：缺乏適合的教材、教學方法陳舊、教師素養有待提升、沒有充分利用現代化的教學手段等。在口語課堂上,教師和學生缺乏積極的情緒，課堂氛圍沉悶不活躍影響口語學習的效果。我院在2013級公共英語班級中選取英語基礎較好的幾個班級成立英語口語特色班，希望通過特色的教學方法和手段找出提升高職英語口語教學質量的策略，使學生能真正開口說英語，能夠用英語有效地進行交際。

1 創造良好教學環境，建立和諧師生關系

很多高職學生反映自己英語學的不好是因為不喜歡英語當年的教科書、教室或英語教師。筆者認為應該充分遵循學生心理的發展規律，合理利用各種教學資源，充分調動教師和學生的積極性，讓學習變得輕松愉快。

首先，教師應該充分的解讀教材，從英語教材中提取出符合高職學生年齡特點和審美特點的內容，例如：優美的畫面、好聽的歌曲、流行詞語等能吸引學生注意力的元素。引導學生去關注教材中美好的東西，從不同的角度為學生展現不一樣的教材。教師還可以通過自己豐富的語言、較強的表達能力和淵博的知識將學生帶入一種輕松、愉快的學習氣氛和環境中。

其次，和諧的師生關系也是良好教學環境中必不可少的一部分。教師要真正了解學生在想些什么，對什么感興趣，平等地對待每一位學生。每個大學生都有自己的思想和特點，對待教師他們有著自己的評價標準。教師應該尊重每一位學生，把自己的觀點和想法與學生分享，同學生敞開心扉的同時也會收到學生反饋的信息，建立良好的師生關系。

只有在良好的教學環境和和諧的師生關系條件下，師生才能真正的融入到輕松愉快的氛圍中，教師教的輕松，學生學的愉快。

2 提升教師綜合素養，有效主導課堂教學

教師的綜合素養包括很多方面，例如：業務能力、個人修養、心理品質、教學藝術等等。想成為合格的英語教師要不斷充實自己，提升業務能力。隨著互聯網技術的飛速發展，基于網絡的各種英語學習不斷更新，教師面臨著知識結構和知識類型的更新。只有不斷的學習，教師的業務能力才會增強，通過各種知識來武裝自己，增強自身的個人魅力。學生會把對教師的敬佩和喜愛遷移到對英語口語學習上來，從而對課程產生濃厚的興趣。

在教學過程中教師處于主導地位，不能因為學生基礎差、學習態度不端正等情況對教學產生厭教情緒，影響到學生。教師應該帶著飽滿的熱情面對學生，要保持穩定愉悅的心境，重視自身的心理健康。既然選擇三尺講臺，熱愛教師這個職業，就應該對教育事業和英語口語這門課程充滿熱情。一名合格的教師不但能夠傳授知識和技能，而且還要將自己對這門學科的執著追求和不斷探索的精神展示給學生，讓他們感受到共鳴，激發學生對知識的熱忱和興趣。

筆者認為教師還應該善于運用教學藝術巧妙地引導學生，在學生學習過程中把握適當的時機，通過輕輕的點撥激發學生的求知欲，讓學生開竅，最終使學生學會自主學習，這就是所謂善教藝術。在英語口語特色班的課堂上，教師可以采用詼諧幽默的漫畫來表現枯燥的語法知識，還可以用輕松幽默的故事讓學生牢記常用語句。總之，教學有法，卻無定法。教師通過各種教學方法和手段拉近與學生之間的距離。

3 多樣化的教學方法，現代化的教學手段

教師在教學實踐中應該探尋豐富多彩的教學方法，采用適應學生特點的教學手段來開展教學活動。為學生創造一個良好的語言交際環境。

3.1 教師應該根據所教授的學科特點采用適當的方法。首先教師根據學生的實際英語水平，選擇一些簡單真實的任務和場景，學生用真實的方式運用自己所學到的知識完成交際任務，這對建立學生練習口語的信心有很大的幫助。通過情景教學和角色扮演等方法使學生真正融入到交際中，通過師生之間和生生之間的雙邊和多邊的活動，讓學生真正成為學習的主體。

教師在為學生營造良好學習氛圍的同時充當著示范、監督和裁判的角色。要合理把握，適時指導，掌控全局。而學生通過親身的參與激發了學習英語口語的濃厚興趣，在一種平等、愉快的氛圍中學習到知識。

除此之外還有活動教學法和課堂討論法也很適合高職英語口語特色班的教學。例如，教師在進行了20分鐘的集體教學后進行分組教學，4—6人一組，教師根據教材內容安排活動任務，分別對小組進行輔導。最后每個小組要展示他們完成的任務，教師給予點評。教師還可以通過課堂討論法讓學生與其他同學和教師之間探討和解決問題。通過討論學生有機會運用自己的語言表達想法和感受，通過于他人交流鍛煉語言表達能力。

3.2 將現代化教學手段融入到傳統的課堂教學已經是當代外語教學的一種趨勢。它能為學生展示真實的交際情境，讓學生全方位感受語言，能夠吸引學生的注意力，調動他們的興趣和積極性。我院英語口語特色班課堂使用了《體驗英語學習平臺》，系統突出“加強聽說、加強表達和加強實用”的原則，教學內容反映學生群體的真實需求，直接實現人機對話，突出表達能力的培養，使每個學生都能根據自己的級別分別練習口語，教師在旁邊負責指導，取得了一定的效果。

4 積極有效的教學評價

教學評價是針對教學過程和教學效果的價值判斷。其中包括對教師的教學模式、方法和內容，對學生成績、綜合素質和技能等方面全面的評價。目前我院實行的是形成性評價和終結性評價相結合。在這里，筆者強調在評價過程中教師要根據高職英語口語教學的特殊性，采用積極的教學評價模式。教師在教學過程中要給不同層次的學生以充分的肯定和鼓勵，這樣學生在心理上體驗到自信和成功，才能激發學習興趣。應該用發展的眼光對待學生的個體差異，關注到學生點滴的進步，給予適當的肯定和贊賞。

高職英語口語教學是公共英語教學改革的重點和難點，學好英語不是一朝一夕的事情，練好口語更是需要下功夫和持之以恒。教師在提升自身業務水平，使用多樣的教學方法，采用現代化教學手段的同時要注重對學生自信心和自主學習能力的培養。學生在教師創造的愉悅的教學情境中學習知識，在教師的個人魅力影響下對英語口語產生興趣，在學習中增強自主學習的能力才是高職英語口語特色班教學的最終目標。

［1］教育部.高職高專教育英語課程教學基本要求[M].北京:高等教育出版社,2002.

［2］李友良.英語學習策略與自主學習[M].上海:上海交通大學出版社,2011.

［3］肖禮全.英語教學方法論[M].北京:外語教學與研究出版社,2006.