獨立學院校企合作“雙師型”教師隊伍建設的探討

朱越超

（廣東財經大學華商學院，廣東 廣州 511300）

0 引言

進年來，我國經濟體制與教育體制改革正進一步深化，獨立學院迎來了空前的發展機遇，但獨立學院生源被鎖定在本科層次的第三批次錄取，即本科層次的最低端。因此，獨立學院畢業生在“學術價值”競爭力中處于劣勢，必須追求以職業為導向，實用性為宗旨，培養應用型人才的模式，以增強畢業生的社會競爭力[1]。這就要求獨立學院的育人方式要發生轉變，從模仿母體學校培養學術型人才模式走向培養高素質應用型人才的模式，而培養高素質的應用型人才，目前主要依賴于校企合作“雙師型”教師隊伍的建設。因此“雙師型”師資隊伍是獨立學校師資隊伍的一個重要組成部分，是實現培養應用型人才和提高教育教學質量的關鍵[2]。

1 校企合作“雙師型”教師隊伍建設的意義

自我國加入WTO以后，加快了經濟的發展與企業產業結構的優化升級，立足于為區域經濟服務的獨立學院已經與當地的經濟發展緊密地聯系在一起，獨立學院培養的高素質應用型人才已經成為推動企業發展，占領市場的一股不可或缺的力量，也成為影響我國現代化進程的力量。我國獨立學院的教師基本上是從高等院校引進的學術型人才，從課桌到講臺，缺少企業實踐經驗，對當前企業、行業的發展不甚了解，對前沿企業生產技術缺乏認識，造成了在教育教學活動中重理論、輕實踐，強調知識的傳授，忽視能力培養和知識的綜合運用。學校教育無論是理論知識的傳授還是實踐技能的指導，都必須藉由優秀的教師來完成，優秀的"雙師型"教師隊伍，是全面提高獨立學院教學質量的關鍵，是加強理論教學與實踐教學銜接的重要途經。加強學校與企業的有效銜接，共同制定培養目標，才能培養勝任各種崗位的應用型人才，滿足企業與社會的需求。

2 “雙師型”教師隊伍建設面臨的主要問題

現今獨立學院依然處于不斷建設中，其中所面臨的最大問題就是教師緊缺。獨立學院師資來源有三部分：一是高等院校退休教師；二是高等院校畢業生；三是企業優秀兼職教師。從“雙師型”角度來說都有不足之處。退休教師面臨新形式觀念、知識更新問題。高校畢業生多為學術型培養模式培養出來的，缺乏必要的企業實踐及科研工作經驗，實踐能力不強；目前教師評聘制度強調科研、論文的質量和數量，影響青年教師向“雙師型”轉化。企業優秀人才的引進嚴格受控，“雙師型”人才很難補充進來。

目前“雙師型”資格認定尚無標準，有諸多不同的見解；國家在教育政策和法規中也沒有明文規定企業和相關的單位要接受高校教師實踐，企業與獨立學院合作積極性不高，缺乏動力；教師自身重視不夠，實踐場所、機會少，這些都影響“雙師型”師資隊伍的建設成效。

3 校企合作“雙師型”教師隊伍建設對策

3.1 結合實際學校和借鑒國外的經驗

發達國家對“雙師型”教師隊伍建設開展的比較早，做法和經驗值得借鑒。如德國采取分級分類的教師培訓，政府制定了相應的法規，規定教師參加分組培訓是一種必須履行的義務。根據教師所擔任的不同課程及學校學期教學計劃安排，要求每位教師在每個學期參與培訓時間不得少于5天，并且還專門制定相關法律法規，要求教師在5年的時間，分為不同的時間段，在每個時間段內參加不少于15天以上的生產實踐。再如美國則采取職前培訓、教師參加在職培訓、參加技能培訓等，學校積極與企業合作，讓企業參與辦學，并鼓勵教師到企業實踐，去獲取新的知識，新的教學素材，更新技能，對于兼職教師，學校也組織相應的培訓。

3.2 努力做好相關企事業等單位工作

開展具有針對性的訂單式教育，在保證人才培養質量的前提下，可以縮短人才培養的周期，培養具有企業文化特色，滿足企業需求的人才；定期派遣青年教師參與生產實踐、科技研發、社會服務等一線實踐，主持生產和現場管理，轉化知識為技術產品，這都有利于企業支持獨立學院“雙師型”建設。教師熟悉和掌握企業生產管理關節、技術研發走向、技能操作及會計、審計等，提升其動手能力和實踐操作能力，促進教師把本專業領域的最新的問題及科技成果反哺學生，提高應用型人才培養質量。還可以從合作的企業或相關的行業、科研機構等誠聘有經驗的水平較高的專業技術人員作為兼職教師，將他們安排在教學一線，執行學校實踐教學任務，以提高學生理論與實踐的聯系。當然，所引進的專業技術人員必須具備相關專業的理論知識，再經過相應的教師培訓，方可上崗授課。這可彌補專業教師不足和編制的限制，就教師任用成本而言，聘用一個兼職教師要比引進一個專職教師成本低得多。

3.3 高校自身要把工作做好

“雙師型”教師隊伍建設，首先要從觀念上改變對“雙師型”教師的看法，解放思想、轉變觀念，以科學的發展觀推動師資隊伍建設和發展，改革體制中不合理的制度，發揮教師內在的動力及主觀能動性，充分體現教師在“雙師型”教師建設中的個性，營造有利的教師創新氛圍和實踐機會，提供“雙師型”教師建設的基礎和物質條件，使教師在“雙師”化的道路上得到全面的發展。

3.3.1 明確“雙師型”師資隊伍建設標準要求

獨立學院是以培養“厚理論、重實踐”高素質應用型人才為目的，要求教師既要掌握理論知識，又要具備實踐經驗。在學校進行校企合作“雙師型”師資隊伍建設中，獨立學院應根據學院的實際情況和當前教育發展形勢，合理地制定“雙師型”教師的鑒定標準，明確“雙師型”教師不僅要有較高的師德及教學能力，還要有良好的職業態度和與之相匹配的專業知識和專業技能。

3.3.2 建設“雙師型”師資隊伍發展平臺和師資培訓基地

首先要積極為“雙師型”教師建設創造條件，搭建強有力的教師發展平臺，將教師各種歷練融入建設平臺中，包括技能水平、教學經驗、實踐經驗等。要注意發揮發揮企業場地，設備先進和前沿的技術資源的優勢作用，建設“雙師型”師資培訓基地，對教師進行實踐的培訓，同時積累教學所需要的經驗與技術提高他們的教育能力和實踐操作水平。

3.3.3 完善“雙師型”教師評聘制度

獨立學院建設“雙師型”教師隊伍是一項長期任務，隨著社會的發展，應不斷完善教師的評聘和激勵機制。獨立學院要打造一流的教師隊伍，調動教師向“雙師型”發展的積極性，促進更多的教師進入“雙師型”教師行列，對教師師資的考核評價和晉升制度上作出相應的調整完善。在引進教師的標準、職稱的評定等方面健全“雙師型”教師的管理評聘制度，建立一套科學合理的“雙師型”教師評價機制，促進獨立學院“雙師型”教師隊伍向前發展，建設一支優秀的“雙師型”教師隊伍。

3.3.4 制定“雙師型”教師隊伍建設的激勵制度

學校要制定“雙師型“教師發展規劃，以年齡、經歷等不同的層次制定相應的培訓計劃。依托校企合作要重視精神鼓勵，重視開展思想工作，營造采取多元化措施培養“雙師型”教師的良好氛圍。鼓勵教師參與校企舉辦的實踐鍛煉和相應的職業資格認證、專業技能鑒定等。學校設立“雙師型”教師津貼等激勵機制，促使更多教師向“雙師型”教師轉變。獎勵教育教學中運用當前先進的教學手段，且成效顯著的教師。教師職稱評定既要重視教師學術發展，也要重視教師實踐性；既要重視教師學術水平，又要重視教師為學校的貢獻力和分析問題、解決問題的實踐能力，激發教師參加進修、實踐的積極性，以保持和壯大“雙師型”師資隊伍。

3.3.5 加大資金投入力度

學校應在學年經費預算中預定一定的“雙師型”教師隊伍建設基金，用于“雙師型”教師的建設，提升和相應的培訓補貼等方面，從而為提高獨立學院“雙師型”師資比例提供經費上的保障和支持。

［1］張艷，獨立學院：把握好培養應用型人才的校企合作道路[J].黑龍江高教研，2008，04.

［2］白政民，應用型本科院校“雙師型”師資隊伍建設的探索與實踐[J].內江科技，2007，03.

［3］易洪雷，薛元，張彩云，裘玉英，詹建朝，基于校企合作聯盟模式的校外實習基地建設[J].實驗技術與管理，2011，04.

［4］蔡鐵峰，羅民超.獨立學院教師隊伍建設問題的若干思考[J].中國高校之窗，2010，05.

［5］陳曉萍.獨立學院實行“工學結合、校企合作”辦學模式探討[J].科技信息,2008，06.

［6］王金華，劉俊芹.論應用型本科“雙師型”師資隊伍建設問題[J].經濟研究導刊，2009，05.