記者角色意識：新聞專業學習需重視的一個問題

周仁清

在全國高校擴招、畢業生人數猛增的大背景下，各專業畢業生的就業形勢普遍嚴峻，新聞專業也由前幾年的熱門逐漸趨冷。對于出現這種情況的原因，就業單位——主要是媒體，比培養單位——高校似乎更早察覺到，那就是問題不是出在數量上的絕對供過于求，而是質量上的不能與時俱進。新華社原副社長兼常務副總編輯馬勝榮說，每年報考新華社的人不少，但符合媒體需要的人不是很多。一方面是中國急需具有國際水準的新聞傳播學院和新聞傳媒人才，我們培養的傳媒人才總體質量上要遜色于歐美傳媒強國，甚至與港臺也存在著差距，業內專家認為，究其原因主要問題在于當前中國的新聞學教育中存在著理論與實踐嚴重脫節的問題。新聞學是一門實踐性很強的學科。如何把這門實踐教育課辦好，辦出水平，不僅需要理論緊密聯系實踐，需要學生在學習期間參與大量的實踐和實戰，更重要的是需要學生在實踐和實戰中更多地以新聞專業未來的職業——記者——的角色投入。本文就是以角色理論為依據，主要探討新聞專業學生在校平時學習期間需注重記者角色意識的培養問題。

一、學生的記者角色意識及其重要性

1、角色與角色意識。任何個體都處于社會中的一個位置，為了更好地與他人交往、互動，他/她必須按照一套相對來說比較固定的行為模式來行事，這就涉及到角色這個概念。角色是個體按照社會對其的社會期望而適應環境所表現出來的行為模式。高校新聞專業主要是培養未來的新聞從業人員——包括記者、編輯和各類管理人才等，其中主要是記者——的儲備庫和后備軍。記者角色就是社會對記者這個職業所表現出的社會期望，即及時、準確、真實和全面地報道新聞事實。作為未來記者的新聞專業的學生，在校學習期間的角色除了學生、同學外，還應有記者。學生的記者角色意識就是要求學生在實踐學習中時時處處事事要以記者的行為模式規范自己、內化自己。

2、學生培養記者角色意識的重要性。學生的記者自我概念形成的過程，也是記者角色開始扮演的過程。這種角色意識開始的越早，就越有利于角色的形成，越容易進入工作狀態。新聞專業學生要想成功地實現自己的新聞記者理想，最終實踐記者角色行為，那么較早地養成記者角色意識是很必要的。中外新聞史上許多著名的記者都是從小就有當記者的志向，并比較早就開始踐行記者的角色行為，如訓練寫作、學習采訪、人際交往等新聞記者的各項技能和素質。如讀中學時就與同學辦《一日報》，并不斷給各報寫新聞的邵飄萍；小學就開始喜愛梁啟超的政論文章，中學時開始給《申報》寫稿的鄒韜奮等著名記者，因為從小喜愛新聞并堅持不懈地扮演記者角色——為報社寫稿，為他們后來的記者角色扮演提前鋪好了道路。角色意識決定角色行為，角色行為體現角色意識。具有良好的記者角色意識可以使新聞專業的學生在學習時，尤其是在實踐中能更早更好地進入學習狀態，更加真實地投入未來的職業角色，出色地完成新聞專業的各項基本功訓練，如采訪與寫作等新聞學的核心課程，更有信心地承擔記者角色的責任。更好更早地具有記者角色意識，實現記者角色的認同，可以預防和減少正式進入職業崗位和扮演角色時出現的角色障礙，更好更快地進入正式記者的角色狀態。

但是在當前的專業學習過程中，學生的學習效果不是很理想，筆者認為一個主要原因就是學生們的記者角色意識不強。

二、學生的記者角色意識淡薄的原因

1、學生對專業學習角色認識不足。經過激烈高考后，來到大學這個似乎脫離應試教育環境中的學生們，突然的自主教育管理方式使他們一時無所適從。中學學習行為模式的慣性使得傳統的學生角色意識很強，強到占唯一主導位置的程度，對于如按時上下課、上課認真、作業認真，遵守學校各種規章制度等，基本能做到。也就是說，這時的大學生把學生角色當成唯一的角色，如新聞專業的學生把未來職業——記者——角色意識被嚴重地忽視或被淡漠了，哪怕在專業實踐教學這個最需要強調的地方依然是如此。由此造成學生即使參加了各種實踐學習，但依然沒能真正和完全地進入專業記者角色狀態，學習效果不理想，動手能力不強，媒體單位不十分滿意。

一般來說，個體扮演每一個社會角色可分為三個階段：角色占有階段、角色認知階段和角色實踐階段。其中，角色占有就是個體在社會網絡上占居著一定的社會地位。而社會地位即是社會對個人的安排與承認，是個體在社會結構、社會秩序中扮演某一具體社會角色的根本特質和基礎依據。這里所講的地位并不一定是法律、政治意義上的，而是社會意義上的。所以，從理論上來講，新聞專業的學生完全能憑借其專業特性——未來就是做記者的——而做到對記者角色的占有，它符合社會對記者與新聞專業學生的共同的社會期望。但實際上，新聞專業學生對記者的角色不是缺乏認知，就是認知不足，不十分清楚作為一名合格記者需要具備什么樣的素質和能力，或者不清楚為成為一名未來的合格記者現在要準備什么、付出什么；或者大致知曉作為一名合格記者需要什么素質和條件及自己需要付出什么樣的努力，但是因各種原因導致為此努力付出的動力不足。

2、教師對學生的記者角色意識強調不夠。高校擴招，學生人數劇增，大學教育由精英轉向大眾教育。有些高校新聞專業的師生比達1：50，已遠遠超過教育部規定的1：18最高標準。師資不足、教師負擔過重，使得有些高校對學生的教育和管理處于一種松散和放任狀態。如最能通過角色扮演的過程和新角色任務的完成來實現知識的傳授與價值觀的塑造的實踐教學流于形式；甚至那些最能體現學生創新能力的實踐教學，如專業見習和專業實習，因學生人數過多，無法集中進行——幾乎沒有媒體單位能滿足數十人同時見習或實習，分散實習就很有可能處于一種“放羊”狀態。學生人數過多，老師管不過來；分散實踐老師難以個個和時時跟蹤指導。各種主客觀因素，使得教師對新聞專業學生的記者角色意識難以有過高要求，或放棄要求，這就最終必然出現新聞專業學生理論與實踐脫離，動手能力不足等問題。

三、培養學生的記者角色意識的建議

針對新聞專業學生出現的記者角色意識不強的問題，應加強新聞專業的學生在學習過程中，對自己即將扮演的記者角色有初步的認識和教師的指導，包括記者這種角色的關系與地位、作用與規范、權利與義務等方面。

1、注重理論學習中啟發學生的記者角色意識。角色的認知和扮演是一系列的心理活動，理論學習是個重要的環節，它能完成將記者的角色意識慢慢植入學生大腦的作用，建立起對角色的理性認識。如案例教學，教師組織學生通過對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，提高學生分析問題和解決問題的能力的一種教學方法。目的就在于運用案例，啟發學生獨立自主地去思考、探索，注重培養學生獨立思考的能力和分析問題、解決問題的能力，讓學生在社會生活方面發生過的案例中充當角色，實現從理論到實踐的轉化。在課堂討論中，教師要有意識地不斷強調諸如“如果是你記者，會怎么做？”啟發和灌輸學生的記者角色意識。

2、在實踐教學中強化和完善學生的記者角色意識。教師有效地幫助學生提前進入“準記者”的角色，培養學生的記者角色意識，除了在課堂上成功地將理論轉化為實踐，幫助學生打下系統扎實的專業理論基礎外，還通過實踐性教學中，激發學生的積極參與意識，設置各種實訓實戰環節，使學生能預先體驗記者角色，在“學習”中“模仿”，在“模仿”中“領會”，實現實踐經驗的不斷積累，完成記者角色觀念的從拒絕、麻木到承認、接受，甚至喜歡的轉變。

〔基金項目：本文是瓊州學院2013年度本科實踐教學改革項目課題（課題編號：QYSJ2013-047）的科研成果之一。〕

（作者單位：瓊州學院人文社科學院）