高師學生學習數學之心理調節

摘 要：心理環境是對人的心理發揮實際影響的社會社會生活環境，包括對人生影響的一切人、事、物。突破生物科學范疇，學校教育中的心理生態環境應是和諧、穩定的系統，應與其他個體心理生態環境、自然生態環境、社會生態系統等構成更為復雜、龐大的文化生態體系。高師學生數學學習狀態倦怠，學習情緒不高，必將影響其學習效果。進而影響新教師的師資力量，影響下一代的整體素質。

關鍵詞：高師學生；數學；心理調節

心理環境是對人的心理發揮實際影響的社會社會生活環境，包括對人生影響的一切人、事、物。突破生物科學范疇，學校教育中的心理生態環境應是和諧、穩定的系統，應與其他個體心理生態環境、自然生態環境、社會生態系統等構成更為復雜、龐大的文化生態體系。高師學生數學學習狀態倦怠，學習情緒不高，必將影響其學習效果。進而影響初等教育的師資的新生力量，影響下一代的整體素質。筆者從事高等師范學校數學教育多年，對高師學生學習數學的心理原因有比較細致的了解，并作出了深入的調查與研究。

1 造成以上情況的原因主要有

1.1 失去數學學習的自信心

高師學生一般是以后多半沒希望考上大學的或根本沒考上高中的初中畢業學生。雖然不排除少部分學生是因為家庭經濟狀況而作出的無奈選擇，但失去由高中到本科院校繼續學習的機會，讓他們對數學學習失去了應有的信心。這幾年的高師生整體入校水平已與十五年前不能相提并論，而且在社會的評價也有所下降。高師生到了師范學校之后與上高中的同學比較，心理落差比較大，有了自卑心理，甚至有自暴自棄的現象。

1.2 專業定位不準確

進入師范學校后，一部分高師學生認為自己小學初中已學知識足以應對小學或幼兒園的數學課程，對教育專業知識和文化知識的學習不重視，造成嚴重偏科現象。有些學生對不喜歡的課程應付了事，上課也是“身在曹營，心在漢”，玩手機、做其他學科作業等等。對專業認識的不足造成學生的錯誤認識，進而忽視數學自我教育和未來職業素養培養。這樣有些相對基礎較好的學生也因為認識不足而讓數學學習停步不前，由此極大的影響了其在高師階段的數學學習質量建設。

1.3 難以適應新的學習環境

師范學校不同于學生以前就讀的中學小學學習環境，部分高師學生難以適應新的學習生活環境，引發在學習數學過程中的挫折不斷，這是導致學生學習情緒不高的一個重要因素。在小學與初中階段，學生基本是聽從老師的安排：什么時候做什么功課，什么時候背書，全都安排的滿滿當當的。學生完全沒有閑余的時間，只需要照做就行。觀之他們現在的學習生活卻有了許多自由的時間（比如：下午放學后到晚自習時間、周末兩天時間等），學生突然不知道要怎么支配時間，怎么利用時間去學習，在這些時間里該做些什么。“過多”的自由時間導致學生的茫然無措，結果就去睡覺玩手機上網打游戲等等。學生們沒有了有序的學習生活習慣，逐漸變得懶散；沒有老師的整天督促和正確引導，自覺性大打折扣。而數學往往需要的練習量完全達不到，數學學習的動力也深受影響。

1.4 自身數學基礎差導致的對數學的厭學情緒

根據調查學生對自身數學學習的評價發現：70%左右的高師學生認為，因為數學難學，所以沒興趣；更有5%的學生認為自己初中的數學基礎就很差，以此作為學不好和不想學數學的借口。

數學的知識系統比較其他學科而言更具有連貫性，前面的知識沒學好，很可能影響后續知識的學習質量。因此，學生學習數學新知識的過程中將會遭遇更多、更大的阻力。因為基礎差、解題能力不高，高師學生學習數學時缺乏成就感，厭學情緒任意滋長。經常在數學課堂有學生做美術等作業，對數學卻持放棄的態度。

1.5 數學學習的性別差異認識誤解

師范院校的學生大部分是女生，根據筆者統計本校在校生男女生比例為1：22。而社會上一直流傳著女生學文，男生學理的錯誤引導。許多高師女生以此為學不好數學的借口，在學習數學之前就存在畏數心理，認定自己肯定學不好數學。這些不正確的想法和看法影響著高師學生學習數學的信心，對學習數學肯定沒有任何好處。

2 針對高師學生學習數學這門文化課的種種不利心理，筆者認為可以從以下方面著手進行調節

2.1 課程內容的調整

首先，進行數學史與數學趣事的資源組合與篩選，增加數學課的趣味性。比如在學到等差數列一節，把“高斯小時候快速計算：1+2+3+4+5+……+100”的故事講給學生聽，讓學生進一步認識多動腦筋的妙處，并對等差數列的性質有了進一步的認識。在探討二項式定理性質時，提出中國“楊輝三角”比歐洲“帕斯卡三角”的發現早五百年左右，增加學生的民族自豪感。可以用《生活時報》曾經刊登過的一則數學趣聞：“真正的數學‘天才是珊瑚蟲。珊瑚蟲在自己的身上記下‘日歷。它們每年在自己的體壁上‘刻畫出365條斑紋，顯然是一天‘畫一條。奇怪的是，古生物學家發現3億5千萬年前的珊瑚蟲每年‘畫出400幅‘水彩畫。天文學家告訴我們，當時地球一天僅21.9小時，一年不是365天，而是400天。”向學生展示自然界中數學的存在，讓學生感受生物界的奇妙，數學的奇妙。

其次，增加數學與生活的聯系。

數學相對于其他文化學科而言，在實際生活中的應用要少一些，當然除了加減乘除在買東西時經常要用之外，其他知識上的聯系確實不多，比如函數，但并不是沒有。在數學教學活動中老師應該盡量聯系生活中的問題，增強學生學習數學興趣、消除學生對數學學科的誤解、激活學生數學學習心理。

在學習正多面體時，利用多媒體展示女生感興趣的鉆石，男生感興趣的金字塔等；在推導球體的表面積公式時，讓學生講一講冬天自己睡覺的姿勢，是不是喜歡卷成一團？在我們熟悉的動物中，貓睡覺時也總是把身體抱成一個球形，這就可以用數學知識進行解釋：因為球形使身體的表面積最小，從而散發的熱量也最少。由此可見，動物的本能實際也在應用數學知識。當然也可以讓學生解釋這些現象的原因。

第三，增加數學美的內容

數學美一直都在提，但是學生對數學美的認識與體會基本上是字面上的。所以很有必要讓數學美深入學生內心，維持和發展學生數學學習心理。在學習數學的過程中去感受數學的美，享受數學的符號美、對稱美、奇異美、簡潔美、和諧美等，讓學生在數學美的體驗中提升綜合素養。

例如講解集合這一章時，對集合的相關定義，教材只有文字的敘述和簡單的圖示。對于利用不等式或等式作為條件來描述法定義集合，就顯得比較困難。所以在定義集合時，應著重數學符號的表示。數學符號代替冗長的語言，表示元素與集合、集合與集合的關系變得簡潔而準確。符號表示集合，既能在解決集合運算時思路更清晰，更體現了數學的符號美與簡潔美。在數學中的對稱美也有許多，如完全平方公式，橢圓標準方程、正方形、圓形、圓錐、球體等等。和諧美、奇異美例如有圓錐曲線、黃金分割點等等。

3 數學課程形式的調整

3.1 增加游戲環節

數學課堂也可以加入游戲，結合師范專業特點。可以設計一些智力游戲融入數學教學，增強學生數學學習興趣。如人鬼過河游戲——規則：有3個人和3個鬼一同在A岸，要把這6個都運送到對岸B去，中間隔了條河，只有一艘船，船上只能載2個人（或者鬼）隨意組合但是在同一岸的人數只要少于鬼的數量，那么人就會被鬼吃了（即：若任何一岸有2鬼1人，3鬼1人，3鬼2人都不行）請問您要怎么樣把這6個都運送到對岸B去呢？在課堂上選用類似上述個案的小游戲活躍課堂，既能發展學生推理能力，也能激發學生對數學的興趣。

3.2 增加學術環節

師范學校也是高等院校，在學校營造一定的數學學術氛圍，有助于高師學生提高對數學課程的認識，增強數學學習過程中的嚴謹性。一般可以采用開辦數學講座的形式，但講得學術味太重他們聽不懂，而講座的目的也主要是增加他們數學學習的興趣。所以師范學校的講座就需要有的放矢、深入淺出，講學生聽的懂、感興趣的東西。比如融匯數學趣聞和數學史等，數學趣聞讓學生感受聽講座的輕松，數學史更能提升學生對數學的興趣。

3.3 增加討論空間

數學課堂需要嚴肅性，因為數學本身是嚴謹的，但數學課堂的氣氛可以是活躍的。傳統的灌輸式教學，學生被動的接受知識，讓學生對數學產生了抗拒心理；比較而言，對知識的探索如果改為討論的方式，讓學生各抒己見或分組討論的學習方式更容易讓學生所接受。比如：在學習完橢圓的基礎上在學習雙曲線時，推導雙曲線方程就可以完全交給學生，性質的總結也讓學生自己完成。可以在黑板上列一個表，把性質方程定義以表格的形式作一個對比，給學生時間討論其異同點，加深對圓錐曲線的認識。學生的思維發散開來，對其培養數學思維能力更有幫助

3.4 增加情景教學

創設適當的問題情境，提高學生的數學應用意識。創設情境可以調動學生的求知欲與思維的積極性，讓教師的教學活動與學生的心理活動處于協調共振狀態。學生上課的情緒需要老師的調動，設計相應的生活情景對引入課程內容也可以收到意想不到的效果。在學習數學歸納法這個內容時，如果在上課之前就在講臺上用幾十個骨牌排成一排，讓學生自己觀察，并親手推動骨牌，做一個簡單的多米諾骨牌效應。然后思考第一張骨牌如何導致第二張、第三張……直到最后一張骨牌倒下，最后引導到數學歸納法證明定理的原理。結果當然對破解這節難點效果顯著，枯燥的證明原理變得活靈活現、更為具體，而且學生一開始也會對這節內容充滿好奇和探求。

4 設立短期目標，培養數學學習的成就感

興趣是最好的老師，但如果經常遭遇失敗與挫折，相信再有毅力的人也會心生退意，更不用說心理承受力較弱的高師學生。所以在鼓勵學生的同時，增加其學習數學的成就感尤為重要。而高師學生數學學習成就感的獲取則需要老師的幫助。老師在對學生提要求時要適當的降低標準，由最初的簡單問題的解決開始培養學生的成就感，慢慢的過度到較難問題的破解。

筆者曾有位基礎很差的學生，第一次測試數學只考了6分，其實該學生挺聰 明，就是沒心思學習。出于對學生面子的考慮沒有公布成績，下來找到她先問其對學數學的看法，她當時對沒及格是完全不理會，原話是“反正我初中從來就沒及過格”。然后針對她的情況，與她討論分析將來會遭遇的困境，怎么解決，然后對她提出短期希望。期望她每次的作業自己做（做不出空在那都可以，但最基礎的不許空），只要嚴格要求自己，下次考試肯定有進步，一步步下來，到半期很可能及格。結果她把老師的話聽進去后，逐步有了改善，事實上半期她的數學真的考到63分，實現她及格的突破。當然她距離優生還很遠，但對數學不再持放棄的態度，課上的精神狀態明顯有了好轉，人也變得更自信。到現在雖然我沒再上她們班的課了，但她仍然很懷念我上課的時光。作為老師的我也經常鼓勵她，有什么問題可以隨時來問。

高師學生心理并不夠成熟，自控力也較差。作為老師一定不能放松對他們的引導，只有作好他們的心理調節的輔助工作，才能讓其成長為品學兼優的新一代教育者，為我國的教育事業作出應有的貢獻/

參考文獻

[1]張穎.幼兒園如何創設良好的心理環境.當代教育[J]，2009：3

[2]鄧士敏.中職數學教學的現狀及對策.科技創新導報[J]，2010（5）：152

作者簡介

雷曉玲（1975-），女，四川郫縣人，講師，本科，研究方向：數學教育。