高校武術(shù)套路教學(xué)“CDIO”模式的實(shí)驗(yàn)研究

楊文龍，陳愛(ài)霞

摘 要：高校武術(shù)發(fā)展至今暴露出很多問(wèn)題，競(jìng)技武術(shù)的異化，傳統(tǒng)武術(shù)的缺失，學(xué)校武術(shù)陷入一個(gè)尷尬的境地。因此，改變武術(shù)教學(xué)內(nèi)容，引入全新的、有趣的、適合學(xué)生身心發(fā)展的武術(shù)形式，是激發(fā)學(xué)生武術(shù)興趣，改變武術(shù)在學(xué)校開展困境的有效途徑，通過(guò)對(duì)CDIO工程教育理念的解讀，運(yùn)用觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法、對(duì)比試驗(yàn)法對(duì)CDIO教學(xué)模式與傳統(tǒng)的武術(shù)教學(xué)模式進(jìn)行比較分析，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，CDIO視域下武術(shù)教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和合作能力，提高學(xué)生的身體素質(zhì)和技術(shù)技能，適合在我國(guó)高校武術(shù)中廣泛應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：CDIO教學(xué)模式 ；高校；武術(shù)教學(xué)

有關(guān)青少年運(yùn)動(dòng)之殤的新聞讓我們觸目驚心。高校體育公選課原本應(yīng)該是跳出了中學(xué)“圈養(yǎng)體育”的圈子，有野外拓展項(xiàng)目、高爾夫，呈現(xiàn)出一幅高端大氣的景象，怎奈還是抑制不了大學(xué)生身體素質(zhì)整體下滑的趨勢(shì)。究其原因還是“魚”和“漁”的問(wèn)題，膚淺的學(xué)了很多技術(shù)卻內(nèi)驅(qū)力不足。高校的武術(shù)體育課在競(jìng)技武術(shù)和傳統(tǒng)武術(shù)之間左右為難，教學(xué)效果收效甚微，教學(xué)目標(biāo)也只能是紙上談兵。在現(xiàn)代高校武術(shù)教學(xué)中，武術(shù)的教學(xué)與一般體育項(xiàng)目相同，教師過(guò)多側(cè)重于動(dòng)作技術(shù)的傳授，對(duì)動(dòng)作規(guī)格要求過(guò)重。忽視了武術(shù)的生活實(shí)用效用和武術(shù)文化的繼承[1]。美國(guó)麻省理工學(xué)院工程教育的CDIO教育模式，理強(qiáng)調(diào)從做中學(xué)和合作精神，教學(xué)內(nèi)容、方法、知識(shí)構(gòu)建等方面的設(shè)計(jì)都是“從做中學(xué)”教育理論的精華。CDIO視域下高校武術(shù)教學(xué)模式以“構(gòu)思”（conceive）---“設(shè)計(jì)”（design）---“實(shí)施”（implement）---“運(yùn)行”（operate）為教育程序，讓學(xué)生以主動(dòng)、實(shí)踐、生活之間的有機(jī)聯(lián)系學(xué)習(xí)。結(jié)合高校武術(shù)教學(xué)中存在的癥結(jié)，對(duì)傳統(tǒng)武術(shù)進(jìn)行改革和重構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生生活實(shí)用，應(yīng)急可用，專業(yè)發(fā)展有用的新型武術(shù)課，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)實(shí)踐、合作能力，提高學(xué)生的鍛煉意識(shí)和身體素質(zhì)。

1 研究對(duì)象

研究對(duì)象以160人四個(gè)自然教學(xué)班為研究對(duì)象。

2 研究方法

2.1 對(duì)比實(shí)驗(yàn)法法

2.1.1 實(shí)驗(yàn)素材

實(shí)驗(yàn)組為CDIO教學(xué)模式，對(duì)照組為傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)內(nèi)容為：武術(shù)專門身體素質(zhì)練習(xí)、學(xué)習(xí)生活和應(yīng)急狀態(tài)可用的武術(shù)技擊項(xiàng)目、長(zhǎng)拳套路、太極拳和團(tuán)體武術(shù)創(chuàng)編等。對(duì)照組的教學(xué)內(nèi)容為：武術(shù)專門身體素質(zhì)練習(xí)、長(zhǎng)拳套路、太極拳等。

2.1.2 實(shí)驗(yàn)條件的均衡化處理

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組由同一教師執(zhí)教，實(shí)驗(yàn)起止時(shí)間一致，除教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法不一致外，其他條件如：教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)時(shí)數(shù)及觀測(cè)人員，技評(píng)標(biāo)準(zhǔn)都保持一致。技評(píng)測(cè)試采用單盲法。

2.1.3 實(shí)驗(yàn)方案

為檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前基礎(chǔ)是否相當(dāng)，對(duì)兩組學(xué)生的基本身體素質(zhì)進(jìn)行了測(cè)試，并對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行了T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果顯示無(wú)顯著性差異，說(shuō)明兩組學(xué)生基礎(chǔ)大致相當(dāng)。

2.2 問(wèn)卷調(diào)查法

每一維度四個(gè)問(wèn)題分?jǐn)?shù)相加之和代表該維度的得分。共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷160份，回收有效問(wèn)卷160份，有效回收率為100%。

2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)觀測(cè)到的數(shù)據(jù)和問(wèn)卷所得數(shù)據(jù)做相關(guān)分析，為課題的研究提供數(shù)據(jù)支撐。

3 CDIO教學(xué)模式教學(xué)流程

3.1 構(gòu)思階段

“構(gòu)思”包括學(xué)生需求分析、規(guī)章制度的設(shè)計(jì)。通過(guò)訪談得知，男生普遍喜歡格斗、對(duì)抗類的項(xiàng)目、太極等，女生則比較喜歡防身術(shù)、有舞蹈成分之類的武術(shù)內(nèi)容和太極拳等。結(jié)合高校人才培養(yǎng)方案結(jié)合CDIO設(shè)計(jì)理念編撰實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)內(nèi)容定為四個(gè)：武術(shù)專項(xiàng)素質(zhì)練習(xí)；學(xué)習(xí)生活和應(yīng)急狀態(tài)可用的武術(shù)技擊項(xiàng)目、長(zhǎng)拳套路、太極拳和團(tuán)體武術(shù)創(chuàng)編。

3.2 設(shè)計(jì)階段

“設(shè)計(jì)”是具體實(shí)施方案的制定；具體在本課題中是細(xì)化教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方法，在教師、專家和學(xué)生的共同努力下對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行螺旋式的排列或者直線式的排列。課外資源共享，在課后利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建交流平臺(tái)，教師上傳一些武術(shù)的前沿動(dòng)態(tài)，和精彩視頻賞析，供學(xué)生們學(xué)習(xí)談?wù)摗＞o跟教學(xué)發(fā)展前沿，擴(kuò)大教學(xué)視野，圍繞共同的目標(biāo)進(jìn)行互動(dòng)合作、交流探究、決策和行動(dòng)。

3.3 實(shí)現(xiàn)階段

這個(gè)階段是教學(xué)的效果檢驗(yàn)，是將設(shè)計(jì)思路轉(zhuǎn)化為成果的過(guò)程。驗(yàn)收與測(cè)試的項(xiàng)目包括學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)報(bào)告、團(tuán)體操展示、技評(píng)等等[2]。團(tuán)體操的創(chuàng)編安排在課的結(jié)束部分，學(xué)生可以結(jié)合自己所學(xué)的內(nèi)容和喜歡的影視片段為情境設(shè)計(jì)武術(shù)動(dòng)作。

3.4 運(yùn)作階段

這個(gè)階段是教學(xué)的反饋、維護(hù)階段。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生除了接受測(cè)評(píng)組的技術(shù)技能測(cè)評(píng)外，還以小團(tuán)隊(duì)的形式對(duì)所創(chuàng)編的主題團(tuán)體武術(shù)操進(jìn)行展示。團(tuán)體操的評(píng)價(jià)形式為教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)，指出團(tuán)體操創(chuàng)編中的優(yōu)缺點(diǎn)從而為教師提供教學(xué)中存在的問(wèn)題以及詳細(xì)的下一輪的構(gòu)思等等，同行專家根據(jù)觀察到的專項(xiàng)身體素質(zhì)的表象數(shù)據(jù)作為定性評(píng)價(jià)的依據(jù)，并給教師提出優(yōu)點(diǎn)和不足，教師也通過(guò)錄像分析教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，快速發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的不足。

4 結(jié)果與分析

4.1 學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的調(diào)查分析

在本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)中則是指CDIO教學(xué)模式自身的教學(xué)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的吸引力。使用配對(duì)T檢驗(yàn)對(duì)兩組學(xué)生情境興趣及各維度平均得分之間是否存在差異進(jìn)行檢驗(yàn)，以比較CDIO教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生興趣激發(fā)的不同效用。五個(gè)維度的情景興趣激發(fā)方面，實(shí)驗(yàn)組的平均分都高于對(duì)照組，存在顯著性差異，其中新穎性來(lái)講CDIO教學(xué)模式更具優(yōu)勢(shì)。通過(guò)學(xué)習(xí)生活和應(yīng)急狀態(tài)可用的武術(shù)技擊項(xiàng)目、武術(shù)團(tuán)體操創(chuàng)編使得教學(xué)內(nèi)容具有傳統(tǒng)武術(shù)項(xiàng)目所不具有的新穎性和挑戰(zhàn)性。提高學(xué)習(xí)者的注意力，喚醒學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。和傳統(tǒng)的“舞來(lái)舞去”的應(yīng)付差事傳統(tǒng)項(xiàng)目相比，CDIO組學(xué)生在和同伴完成技擊動(dòng)作的同時(shí)更易體驗(yàn)到武術(shù)學(xué)習(xí)的精神愉悅感。即使在學(xué)習(xí)常規(guī)的長(zhǎng)拳項(xiàng)目和太極拳項(xiàng)目由于教師的教學(xué)手段方法較為新穎，對(duì)于年輕人來(lái)說(shuō)，利用學(xué)過(guò)的技術(shù)結(jié)合所看過(guò)影視片中的經(jīng)典動(dòng)作片創(chuàng)作的團(tuán)體操更能激發(fā)他們的探索意圖。由此可以判斷CDIO教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容的選編和教學(xué)方法等方面有利于激發(fā)大學(xué)生的情境興趣，更能夠促進(jìn)學(xué)生的日常鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。

4.2 專項(xiàng)素質(zhì)定性測(cè)評(píng)結(jié)果分析

一般身體素質(zhì)是基礎(chǔ)，專項(xiàng)身體素質(zhì)是核心，是提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的關(guān)鍵。從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)和武術(shù)動(dòng)作中，我們?cè)诿總€(gè)項(xiàng)群中挑出一項(xiàng)作為觀測(cè)項(xiàng)，邀請(qǐng)同行和專家來(lái)做測(cè)評(píng)，采取的是定性評(píng)價(jià)法，對(duì)專項(xiàng)身體素質(zhì)的測(cè)驗(yàn)是從動(dòng)作熟練程度、動(dòng)作規(guī)格和精神與節(jié)奏三個(gè)方面來(lái)評(píng)判的。在結(jié)果中，除了立臥撐外，實(shí)驗(yàn)組的專項(xiàng)身體素質(zhì)都比對(duì)照組高一個(gè)等級(jí)，說(shuō)明CDIO教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的專項(xiàng)身體素質(zhì)也較一般的教學(xué)模式要好。

4.3 對(duì)套路的技術(shù)成績(jī)?cè)u(píng)定分析

從CDIO的“設(shè)計(jì)”（design）階段我們知道，雖然實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的教學(xué)內(nèi)容不完全相同，但是共同的套路教學(xué)和教學(xué)時(shí)數(shù)是一樣的。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組從最初的0基礎(chǔ)不具有顯著性差異，經(jīng)過(guò)一學(xué)年的學(xué)習(xí)，四個(gè)評(píng)價(jià)的維度：動(dòng)作熟練程度、動(dòng)作規(guī)格、演練風(fēng)格和勁力與節(jié)奏方面都有顯著性差異（P<0.01）。在CDIO教學(xué)模式中，最優(yōu)的頂層設(shè)計(jì)是教學(xué)成功的關(guān)鍵，通過(guò)訪談搜集到教學(xué)主體的學(xué)習(xí)需求，融入了比較受歡迎的并且較為實(shí)用的武術(shù)技擊動(dòng)作。培養(yǎng)了大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和動(dòng)手實(shí)踐解決問(wèn)題的能力，與素質(zhì)教育遙相呼應(yīng)。

5 結(jié)論與建議

真正意義上的教學(xué)是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境之間動(dòng)態(tài)交互作用的“完整文化”，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的平衡，在高校武術(shù)公選課教學(xué)過(guò)程中，采用CDIO教學(xué)模式，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)在的激勵(lì)機(jī)制而不是制度保障更能促進(jìn)大學(xué)生日常鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。CDIO武術(shù)教學(xué)模式更能讓學(xué)生明白武術(shù)的文化底蘊(yùn)、形成過(guò)程、所具有的特色和學(xué)習(xí)中自己武術(shù)技能的提高，在提高身體素質(zhì)的同時(shí)對(duì)武術(shù)的可持續(xù)發(fā)展也極為有利。CDIO教學(xué)模式使學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、共同學(xué)習(xí)，尋找掌握解決問(wèn)題的步驟和方法，注重學(xué)生的情感態(tài)度和探究解決問(wèn)題的能力，與他人及環(huán)境的積極交流與和諧相處。從做中學(xué)，將一招一式變成變成素質(zhì)和能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李力， 李全生.對(duì)高校武術(shù)教學(xué)改革策略的研究[J].搏擊·武術(shù)科學(xué)， 2008， 5（8）.

[2]蔡志霞.將 CDIO 教學(xué)模式引入高校武術(shù)教學(xué)的探討[J].搏擊·武術(shù)科學(xué)， 2010， 7（9）.

課題來(lái)源：（衡水學(xué)院院級(jí)課題 編號(hào)：2013100； 衡水學(xué)院教改課題 編號(hào)：jg2012006）

作者簡(jiǎn)介

楊文龍（1978-），男，河北南皮人，講師，研究方向：體育教學(xué)。

陳愛(ài)霞（1981-），女，河南中牟人，講師，碩士，研究方向：課程教學(xué)論。