談小學數學生活化教學

達瑞白拉

《全日制義務教育數學課程標準》指出：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人學不同的數學。在新課程改革如火如茶的今天，教師如何適應課程改革的需要，找到更好的數學教學方法？

1 以生活化的方式呈現數學內容

數學來源于生活，生活中處處有數學。如：“認識鐘表”一課，在教學中利用學生日常生活用的鐘表。討論如何確定整點、半點、整點剛過和快到整點，使學生感受到親切、有趣。又如：“元、角、分的認識”一課，教材中就利用了學生熟悉的人民幣，創設了“購物”的生活情境，使學生理解元、角、分之間的關系，認識了人民幣。現實生活中有許多研究數學的材料、題材，教師要密切聯系學生生活實際，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，盡可能地利用生活中的情境和數據編制開放性、實踐性練習，以生活化方式呈現數學內容。從生活人手，通過解決生活中的實際問題，讓學生體會到生活中處處有數學。生活離不開數學。

2 以探究的方式體驗數學知識

兒童天生就有一種希望自己是知識的探索者、發現者的渴求，孩子們多么希望通過自己的努力有所發現。例如：教學長方形和正方形的面積時，我設計的教學第一層次是理解面積的概念，首先在多媒體課件中設計了這樣一個生活情境：張阿姨油漆兩個房間的地板，你能從圖中看出哪個房間用的油漆多嗎？為什么？借助這一生活情境，學生理解了面積的概念，知道了面積有大小之分。第二層次體會面積單位的意義和作用。第—個房間比第二個房間的面積大，大多少，需要一個衡量標準，引出平方分米這一概念后，組織學生剪出1平方分米的大小的硬紙片，用這1平方分米的大小的硬紙片丈量練習冊、椅子面、橡皮、指甲、寫字本的方格等的面積分別是多少。后三者的丈量困難的出現很顯然需要產生一個比平方分米小的面單位，此時出現平方厘米真有種急學生所急之感。而后布置了一道別有用心的回家作業，從而將廣闊的空間留給了學生。

我布置的回家作業是這樣的：用1平方分米或1平方厘米的硬紙板丈量家中一塊窗玻璃、一扇門、自己睡的床以及客廳的面積。第二天的數學課，我問孩子們昨天有何收獲時。一石激起千層浪，學生的手一個比一個舉得高，“老師我有發現，老師我有發現。”

生1：“我在量客廳面積的時候，我發現客廳一塊地磚的面積是50平方分米，然后就數出來客廳里共有地磚50塊還多半塊。半塊的面積就是50平方分米除以2，我就知道了我家客廳的面積是2525平方分米。”

這位同學多么有創意啊，在實際操作當中，他們居然能根據自己的需要，自己創造出一個新的面積單位，這創新源自于學生內在需要，沒有任何的一點牽強，多么的可貴。就在我為這兩個同學贊賞，還沒來得及點評時，同學2已急不可待地叫道：“老師，我這里有更好的發現。”

生2：“我是在量我家門的時候發現的，其實知道一個長方形的面積是多少，只要用尺子量出要量的長方形的長、寬分別是多少分米，再把長和寬乘起來是幾，那它的面積就是多少平方分米。我問過我爸爸了，這種方法是可行的。”

“同學所說的不就是長方形面積的計算方法嗎？就在同學們疑惑的時候，老師適時地提出：“該同學所說的正確嗎？”開始了長方形、正方形面積的教學。整節課在學生匯報各自的發現、驗證各自的發現中度過，讓學生在探究及做題相結合的過程中掌握和理解數學知識重點，關注了學生運用數學解決問題的意識和能力。”

3 以個性化的方式引導數學學習

不同的人學不同的數學，應充分尊重孩子的個性差異。正如世界上尋不見完全相同的兩片樹葉一樣。人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何學生的一種教學方法。這就需要我們的教師去關注、去研究學生的差異，以便找到個性化教學的科學依據。

如：學習除數是兩位數的除法，設計對于中等生和后進生。要求得出一種或幾種思路，而優秀生則要求得出多種開放思路。還可讓學生自己出題考自己，在出題的過程中充分體現孩子的個性。

總之，新課改、新教材給教師提出了新挑戰，我們每個教師首先要挑戰自己的觀念，樹立新的學生觀、教師觀、教學觀、評價觀。

4 以活動化的形式嘗試數學應用

《全日制義務教育數學課程標準》在課程“總體目標”中指出：要通過義務教育階段的數學學習，使學生能夠初步學會運用數學的思維方式去解決日常生活中和其他學科學習中的問題。我們在教學中要善于注意聯系生活實際，讓學生把數學知識運用到生活實踐中去，從而培養學生應用數學的意識。

如；學完多種平面圖形的面積計算后，可設計給學校主席臺鋪地毯的活動方案，以小組為單位讓學生合作，自己量一量長、寬各是多少？求出要鋪她毯的面積。學生合作、測量、記錄、計算各有分工，在情趣盎然中完成，既鞏固了知識，又發展了學生綜合運用知識的能力，真正了解數學“源于生活，又用于生活”的真諦。 當今，新課標給教師提出了新的挑戰，每位教師在課堂上怎樣實施，教法是多種多樣的，模式是五花八門的，還有待于我們廣大教育工作深入、大膽地研究與探索。