新形勢下如何轉變英語教學

侯立華

走進二十一世紀，我國的教育發生了很大的變化，而最大的改革就是基礎教育改革，基礎教育關系到中華民族的未來，關系到祖國的富強、民族的復興。隨著《英語新課程標準》的實驗試行，新課程正在走進校園，走進師生的生活。過去英語教學中“重語法規則講授，輕實際能力培養”的觀念和做法，越來越暴露出其弱點和不足，于是轉變教學觀念改進教學方法成為當前英語改革的重要話題。

1 理解新課程 形成新意識

為了適應基礎教育的需要，結合英語學科的特點，認真學習新課程理念，形成新的教學觀念，首先應當理解新課程，形成新意識。

1.1 英語學科的地位

英語課程在基礎教育發展中占有十分重要的地位。在基礎教育階段開設英語課程是二十一世紀對人才素質的需要，二十一世紀是一個不同國家和民族之間相互依賴的世界，我國加入WTO，我國銅各國交往日益增多，學習英語，可以讓我們更加了解異國的文化與社會，可以幫助我們理解他人，在相互尊重的同時，更好的尋求合作與發展，共同維護世界的和平與穩定。以信息技術為重要標志的科技進步，日新月異，計算機網絡是人們獲取信息的方式和速度發生了根本的變化。新世紀的人才應具備在國際互聯網上直接獲取信息的能力，而英語理所當然成為國際互聯網上的交際工具，只有具備用英語獲取信息的人才，才有可能持續發展和終生學習。

1.2 英語教學的目的

《全日制義務教育初級中學英語課程標準》中對英語課程的任務是這樣描述的：“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫的技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解是結合中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。”《中共中央、國務院關于深化教育體制改革全面實施素質教育的決定》中提出：當前教育的最大任務是全面實施素質教育。并明確指出：素質教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。培養創新型人才成了當前教育最重要的任務。

新課程與以往的英語教學大綱有了很大的不同，根本上改變了以知識為本的英語教育觀，充分體現了以學生發展為本的教育思想，變“學會”為“會學”，為真正實現終生學習創造了條件。注重了培養學生對所學學科積極的情感和正確的態度，即注重培養學生的興趣、信心、策略和習慣，為以后的學習打下良好的基礎。世界的發展日益趨向多元化，國際交往增多，文化交流與滲透日益明顯，了解文化差異、增強世界意識，更加符合當今世界對人才培養的需要。

2 摒棄舊思想 實力新觀念

新的教育理念反映了當今時代經濟全球化、文化多元化、社會信息化的特點，體現了世界教育發展的趨勢，從各國課程改革的歷史看，一些重大的改革能否取得成功，關鍵在課程理念與教師行為的轉化上。從理念到實踐之間要走一段艱難的路程，尤其對廣大農村中小學英語教師來講更要經過一個艱難的轉化過程，因此，對于農村廣大一線英語教師在對新課程和新課程標準的學習中一定要接受新的課程理念，摒棄舊思想，在實踐中不斷地感悟這種新理念，品位新理論，感受新理念的魅力，讓其在實踐中逐漸成為教師的一種素質。

2.1 教師和學生

在過去的教育教學中，固有的三尺講臺將教師與學生隔為“主宰與被主宰”的兩個世界，教學活動的主動權掌握在教室手中，以教師為中心、居高臨下、注重表演；學生在教學活動中只能被動接受知識，教師叫什么，學生學什么，教師是皇帝，學生是臣民。面對新的教育改革，教師必須走下神壇，轉換角色，變“執教者”為學習活動的組織者、參與者和引導著。讓學生主動參與到教學活動之中去，以學生發展為本，充分體現學生的主體地位，要改變過去的課堂教學活動中，學生只能跟著教師的問題走的狀況，變教師主觀設計問題為在教師指導下由學生主動發現問題，探索新知，應把提問題的權利交還給學生，是他們有較多的機會去發現、去研究，變教學過程中單一傳授知識為師生共同尋求問題答案的過程。但是，要將教學內容變成一個個能引起學生研究和探索的問題，完全靠學生自主提出問題也是不現實的，因為學生的認知和經驗畢竟有限，他們不可能完全理解教材，所以教師一定要注意對學生質疑的引導，精心設計問題，著力于學生能力的發展，真正起到教師的主導作用。

2.2 教師和教材

新課程倡導教師“用教材教”，而不是簡單的“教教材”，教材不等于課程，教材只是課程的一部分，教師在教學活動中應當根據學生的實際情況來靈活處理教材。教材只是書面的東西，所載的信息是有限的，它僅僅是眾多教學媒體中的一種，教師應當變“教教材”為“用教材教”。當今的教學環境正發生翻天覆地的變革，網絡系統支撐的龐大的知識世界，為我們的學習提供了無可限量的資源，教學內容不再是教科書上的幾段文字，而是學生成長過程的一個階段，教師要有課程資源意識，要充分認識到教材不是教學內容，教材內容遠遠大于教材。

2.3 課堂教學

傳統的教學把知識教學作為課堂教學的唯一任務，課堂完全以教育者為中心，學生在課堂中只能被動的接受大量的知識，只能跟著老師的提問走，學生在課堂上實際扮演著配合教師完成教案的角色。因此，我們在課堂教學中一定要科學的處理好教師和學生的關系，創設一種和諧、平等的學習空間，把課堂時間的大部分都還給學生，讓學生自主學習，自主發展，把課堂變成學生自主學習的場所。

現代的課堂教學，應當從教師主觀設計問題變為在教師引導、由學生主動發展問題、探索新知。教師應當選擇適合學生的教育，而不是選擇教育的學生。因此，教師在教學過程中必須做到“兩個轉變”，一是從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變；二是從“學生適應教師的教”向“教師適應學生的學”的轉變。改變過去的那種“填鴨式”、“滿堂灌”的陳舊的教學方法，轉向有目的的組織學生自主學習上來。教師不但要教會學生“學會”，還應教育學生“會學”。時代發展到今天，面對基礎教育改革和新課程的實施，要在實施素質教育中加強創新精神和實踐能力的培養，就一定要轉變教育思想，更新教育觀念。應當從二個全新角度，用全新的眼光來認識理解和對待我們的教學工作，掙脫傳統的教學思想和教學觀念的束縛。《中國教育報》記者在報道中反映“課程標準是新的，教材是新的，然而課堂教學濤聲依舊”，這種現象反映出我們要認真的進行教育改革，就必須從改造教師的心里開始，如果教師的內心世界依舊不變，即不改變自己的教學觀念，他們依然會改頭換面地使用任何新的教科書去適應自己的舊觀念。因此，教學改革的先導是更新教學觀念，只有摒棄舊的教學思想，從新的角度探索教學問題，重建性的教學觀念，才能為教學改革提供理論和精神支柱，從而加快推進素質教育的步伐，促進基礎教育健康的向前發展。