交互式電子白板在小學英語教學中的應用

王玲玲

交互式電子白板是一種融合了計算機技術、微電子技術與電子通信技術的人機交互智能平臺，教師在白板上的所有操作，都可以通過電磁感應反饋到計算機中，并投影在電子交互白板上，迅速實現人與白板、計算機、投影儀之間的信息交換。交互式電子白板的出現，體現新課程改革的精神，旨在增強學生英語學習的興趣，促進學習的互動性，有效激發學生的思維及學習的自主性。

1 交互式電子白板在英語教學中的多功能性

1.1 交互式電子白板的圖片縮放功能

在小學英語教學中，英語的教學目標是讓學生輕松愉快地掌握英語。激發和培養學習英語的興趣，讓學生輕松地學習英語、掌握英語、運用英語，發展學生的綜合語言運用能力。在每節課的起始階段，教師往往要進行組織教學，讓學生能夠很快將注意力轉移到課堂上來。在五年級上冊第四單元的教學中，我設計了復習上面、底下、里面等方位的表達方式的環節。在這個教學環節中，我呈現的是一幅孩子擦洗汽車的圖片，在車子的相關位置動物玩具的相關圖片。在學生進行“Where is......？ Its in the car.”的句型操練過程中，利用電子白板的可以采取圖片放大縮小的功能，將圖片進行放大縮小，讓學生清晰地看清圖片領略美景的同時，也大大吸引了學生的注意力，喚起學生的學習興趣，從而主動參與到學習活動中來。

1.2 交互式電子白板的批注功能

批注是電子白板互動中最為常用的操作，在英語教學中，經常需要強調詞的正確形式、詞組、句型，對教學重難點需要進行標注。在課堂教學中，教師可以在提前輸入的文本文件上進行勾畫和標注，并且使用不同顏色的標注進行著重標注，這在很大程度上增強了學生對重要信息的關注度，提高了課堂的學習效率。

1.3 交互式電子白板的易操作功能

英語五年級上冊第四單元第一課時教學時，讓學生學會用英語來表達日常生活中的標志；在這一教學環節中，我把一個空白的電子白板留給學生，讓學生自由地在白板上畫出我們生活中的標志，然后教學生進行表達，這樣的教學方式不是按照教師事先預設的教學過程進行標志的學習，而是讓我們的學生直接參與進了課堂，學生則成為了課堂的主人，發揮了學生的主體性。

2 交互式電子白板呈現材料的多樣性

電子白板的教學呈現方式非常靈活和多樣化。它可以呈現的是靜態的圖片和文本，也可以是一個動態的Flash視頻動畫，還可以直接在課堂上鏈接互聯網。在動靜兩種大的呈現方式相結合的條件下，學生的注意力更加容易集中。在課堂反饋過程中，我將課件直接顯示需要標注位置的圖片，并且利用圖片的拖拽功能，將電子地圖任意在電子白板上進行移動，讓學生根據電子地圖的顯示，用英語說出如何根據所給的英語短文把圖片拽到合適的位置，從而達到課堂反饋要求。 這個環節的安排突出了電子白板的“資源”功能：一方面，在師生互動的示范環節，學生能夠清楚地觀察到游戲的操作方法；另一方面，在生生互動的操練環節，學生可以兼顧操作和練習。這樣的教學既讓學生在愉快的氛圍中達到了練習鞏固的目的，也讓我們的教學有了更多的靈活性，由此提高了語言操練的實效性。

3 交互式電子白板提供了體驗式互動空間，發揮了學生的主體性

在學習服裝這一話題時，教材上提供的圖片較少，無法滿足學生的需求，因此我在課前就利用網絡資源將許多的服裝類的大量圖片資源和時裝發布會的音像材料存儲在交互式電子白板的教學資源庫里。在課堂教學中，讓學生從資源庫里選擇自己喜歡的服裝在電子白板上自由進行搭配，然后再讓學生來描述。這樣一個教學過程豐富了學生的直觀感受，深化了學生的感性認識，學生們主動參與進了課堂體驗，還可以進一步培養學生的審美觀。

在五年級上冊的教學過程中，我在地圖上分別設置了park、school、bank、hospital等圖片，讓學生學習in front of、behind、on the right of等這樣的句型來表達具體的方法，然后讓學生在電子白板上變換這些圖片的位置，進行句型的操練。這個教學設計不但鞏固了當天所學的新知識，更讓學生在英語課堂上有了參與和體驗，從而提升了學生的學習積極性。

英語課堂標準指出，在提倡任務型的教學模式下，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務型的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。交互式電子白板為英語課堂提供了體驗式互動空間，和傳統的課堂教學相比具有得天獨厚的優勢。傳統的課堂教學，主要是以教師為主的講授式教學。教師的主導地位明確，學生處于被動的知識接受狀態，師生的互動主要是以教師提問學生回答的方式體現。這種方式限制學生思維的同時，也限制了教師與學生之間的互動方式，而學生與學生之間的互動更加缺乏。引入交互電子白板后，與以往通過投影儀播放PPT講義、播放多媒體課件的情形相比，教師在課堂教學的調控方面需花些功夫。以往教師會通過PPT 或課件“演示”教學活動中必要的內容，學生處于“觀望狀態”，但在引入交互電子白板技術后，教師應適當放手，讓學生在電子白板上操作，由“觀望者”轉為“操作者”。

4 交互式電子白板提升了師生間的互動，使得師生關系更為和諧

交互式電子白板的使用，讓教師不再束縛在電腦和鼠標的旁邊，可以充分發揮教學靈活性。利用交互式電子白板進行教學，學生始終處在一個主動求知的狀態中，學習成了學生主動快樂的事情，教室里處處洋溢著熱烈的氣氛，有驚訝、有欣喜，有分享研究成果時的成功感。在教學中，教師不是知識權威的扮演者，而是以“問題”驅動的教學環境的創設者，學生不是知識的被動接受者，而是教學問題的發現者、探索者和解決者。學生成為了課堂的真正小主人，教學也因此而充滿了生命活力。

由于學生對白板關注的增多，加強了集體共同參與的學習過程，教師也變成整個學習集體中的一員，不再是遠離學生的躲在設備后的軟件或設備的操作者，學生在無意識教學中達成了更多的與老師和同學的情感上的交流溝通，學習興趣也隨之提高，學生得到了更好的發展。在教學中，教師對學生的每一個反映要立刻有反饋——正確的得到強化，錯誤的得到糾正。利用電子白板可以進行不同形式的練習，如：游戲、選擇、填充、拼圖等形式，也可以進行一題多變，一題多解的訓練。解決了傳統教學中練習題型單一、枯燥的問題，使學生厭煩練習的現象得以改變，既鞏固了新知識，又發展了思維，還有效地反饋了信息，并且讓不同層次的學生都有自我表現的機會，并從中體會到成功的愉悅，有利于學生的發展。在練習和反饋中，利用交互式電子白板教學，可以調節學生大腦興奮、減少疲勞，煥發精神，讓他們利用自己的無意而愉快的接受知識。根據學生的特點和要求，通過白板的寫寫畫畫和幕布下拉等功能，再次激發他們的學習精神，保持其良好的學習態度，做到及時鞏固，教學效果顯著。