信息技術下如何提高小學語文教師閱讀能力

孫曉華

小學語文閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。運用信息技術就是通過信息技術創設使學生獲得獨特情感體驗的對話情境，借助信息技術提供的資源，進行拓展閱讀訓練，開闊視野，增加生活體驗。

1 信息技術在小學語文閱讀教學中的作用

（1）運用多媒體平臺，開拓閱讀視野。多媒體計算機能儲存大量教學信息，為閱讀教學提供詳實的閱讀材料，同時它又能提供文本、圖像、動畫、聲音、視頻等。在教學中，可以按照知識點來劃分教學內容并實現超鏈接，它所具有的生動性、形象性、直觀性，非常符合小學階段學生的認知特點。

（2）使用多媒體材料，激發閱讀興趣。小學生年齡小，好奇心強，對感興趣的事物總是愉快地去探究。因此，在教學中激發學生的興趣尤為重要。長期以來，小學語文閱讀教學一直只是停留在“空洞說教”這一層次，手段單一，方法老套，教具不多，色彩單調，畫面缺乏活力，很難調動學生學習的積極性，培養學生的閱讀興趣。信息技術輔助教學在色彩、動畫及表現手段上比其他教學手段更加形象、生動，立體感強，特別是聲音、圖像給人以極大的震撼，是其他教學手段所無法比擬的，極大地激發了學生的學習興趣。

（3）綜合使用信息技術，培養閱讀能力。由于有信息技術在課堂教學中的綜合應用，真正激發了學生的學習興趣。因此，在課堂教學中學生積極性高，學生的主體地位明顯得到加強，在參與閱讀教學活動中生動活潑地發展，在發展中積極主動地參與，并在此過程中，培養了學生良好的閱讀能力。同時，在教學過程中，運用信息技術，把文字符號和課文語句進行再加工，文字與畫面結合，或與聲音結合，或文字、聲音、畫面三者結合，形成一個動態的直觀形象的多媒體課件，這樣能增強閱讀教學的直觀性、形象性，容易喚起學生的注意，也容易使學生保持較高、較久的注意力，促使學生形成良好的朗讀、默讀的習慣，能通過文字了解文章表面的和直接的意義，從而培養學生良好的閱讀能力。

（4）培養學生思維創新能力，增強學生學習的自主性。學生在對語言文字深刻理解的基礎上，通過信息技術的演示，豐富了頭腦中的表象，拓寬了思維空間，使學生在課堂學習中不時地迸出創新的火花。通過與課文有關的文字資料，事物的聲、色、光的發展變化去獲取知識，認識世界，充分調動學生的多種感官的相互作用，使學生的智力因素和非智力因素共同參與認識過程，產生強烈的學習欲望，從而形成自主的學習動機。

2 信息技術在小學語文閱讀教學中的應用

（1）運用信息技術創設閱讀情境。利用多媒體手段引路培養學生對事物的好奇心，產生強烈的探究興趣，具有問題意識，是探究性學習的前提，興趣是最好的老師，是學生主動學習，積極思考、探索知識的內在動力。

而情境能激發學生興趣的動力和源泉。 運用多媒體技術導入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發小學生的好奇心和求知欲，使他們產生學習的動機。

讓學生在寬松和諧又產生憤排之情和閱讀急切感的教學氛圍中主動學習、自主探究，正是閱讀教學中發揮學生主體性作用的體現。不可否認，傳統教學也能體現學生的主體性，然而現代信息技術支持下的閱讀教學更勝一籌。以往閱讀教學采用的文字教材、錄音教材、錄像教材，其信息組織結構都是線性的。線性結構限制了人的思考能力、自由聯想和想象能力的發揮。而多媒體和網絡閱讀材料是呈網狀的，它們有利于激發個體的積極性、張揚個性，加快個體進入文本獲取知識的速度。

（2）創新發展，豐富閱讀感受；化難為易，突破閱讀難點。學生的觀察力、想象力、思維力是創新能力的基礎。在閱讀教學中，利用信息技術大大增加了學生看和聽的機會，文、圖、聲的有機結合又大大擴充了課堂信息量，實現課內外溝通、思維發散、能力遷移。信息技術的應用多渠道地充實了學生的閱讀感受。學生在教師的引導下，從不同角度闡發、評價和質疑，充分發揮自己的想象力和創造力，進行自主意義建構，鍛煉和提高了自己的創新能力。信息技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變動態為靜態，化枯燥為生動，從而化難為易。

學生在學習語言文字過程中的障礙就是我們教學的難點，運用信息技術這一方面的功能， 就能幫助學 生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，從而降低難度，使教學中 的難點得以順利突破。

（3）運用信息技術輔助教學，進行語言文字訓練。語言文字訓練是語文課堂教學的重要內容， 學生只有通過訓練才有可能提高聽、說、讀、寫的能力，利用多媒體計算機的交互性， 更好地加強了語言文字的訓練。 如教完《太陽》一課時，可以設計以下的說話練習：

你將來希望自己成為什么樣的人， 請選擇一個角度介紹太陽和我們的密切關系。

（4）通過多媒體影像，巧設質疑，開發思維。多媒體技術的運用能激發學生的好奇心與求知欲，給學生以思維上的啟迪，觸發學生思維上的靈感，為學生積極、主動地學習創造了條件。

3 應用信息技術開展小學語文閱讀教學的通用模式

運用信息技術就是給學生營造互動的對話式教學場景。對話式教學作為一種新理念，使學生在對話中豐富知識、增長見識、體認自我，成長成為具有能動性、創造性，具有對話理性和合作精神的現代人。依據新課程語文閱讀教學的理念與思想和對話理論，針對傳統語文閱讀教學中存在的問題，運用信息技術開展小學語文閱讀教學的模式就是要重視學生主動性體現和獨特感受與體驗，為學生與文本、教師與文本、老師與學生、學生與學生之間的對話提供可能，具體體現在：

第一，為教師、學生、文本之間的對話創設情境，引導學生進入情境，使師生之間的互動交流成為可能。

第二，呈現內容，引導生本對話，建立對課文內容、層次及主體的表征系統。

第三，為學生提供任務情境和相關資源，使學生在完成任務的過程中形成自己的獨特體驗。并借助信息技術進行表達、交流和建構，進行生生互動。

第四，提供信息資源，加大學生閱讀量，開闊學生的視野，培養學生利用信息技術進行終身學習的能力。

信息技術在閱讀教學中的應用，給閱讀教學帶來了無限的活力。應用現代信息技術開展小學語文閱讀是一項涉及到多方面的系統工程，既要全方位著眼，又要從點點滴滴的實驗做起。我們應該繼續探索現代信息技術與語文閱讀的整合，不斷總結經驗教訓，促進語文閱讀教學方式的根本性變革，努力培養學生的創新精神和實踐能力。信息技術給學生帶來大量信息的同時也使學生產生了點擊的茫然和篩選的困難。因此，教師一定要發揮好主導作用，根據閱讀內容建立信息庫，讓學生共享向學生推介相關的優秀站點指導學生快速瀏覽網絡信息，提高掌控信息的能力，增強語文閱讀的能力。目前，在我國，實施信息技術與語文閱讀教學整合并不十分普及，無論是理論還是實踐發展都不是十分完善。探索我國現代信息技術與語文閱讀教學整合是廣大語文教師大展身手的好機會。