談信息技術下學生閱讀能力評價與激勵機制

竇英杰

評價是信息技術教學的有機組成部分，對信息技術的學習具有較強的導向作用。新課程改革目標指出：“評價的基本原則不是甄別與選拔，而是激勵、診斷和促進。”教學評價中引進激勵機制，面向全體學生，能激發學生興趣、求知欲、好奇心、責任感、上進心，創設成功機會，充分調動學生的主動性，激發學生產生向上的動機和行為，促進學生全面發展。信息技術教育教學中也必不可少激勵機制。如何建立科學、寬松和完善的評價制度和評價方式，健全評價機制，還需要更多的探索和實踐。

1 閱讀能力激勵的前提準備

1、了解學生。學生已有的生活經驗與知識基礎是教學的出發點。可以通過座談、問卷調查、上機測試等形式建立學生的“個人秘密檔案”。首先教師要對學生們能否完成學習任務有足夠的認識，了解學生的學習能力有差異。表現在學習速度、智力水平、記憶水平、學習毅力等各個方面。不能‘拔苗助長式的給學生提要求，設計學習任務合理可行是最重要的。我的做法是：第一盡可能記住每個學生姓名，上課能直呼其名；第二了解每個學生的家庭環境，即學習信息技術的條件如何；第三，學生已經學會了什么。這樣一來，評價起來就猶如“韓信點兵”一樣得心應手了。

2、了解教學環境。首先要了解計算機機房硬件設施和安裝的教學軟件的使用情況。什么軟件可用，什么軟件不可用都要事先調試。另外，要考慮教學環境的許可程度能否與學習任務相符，否則一旦出現完成“不可能的任務”是十分被動十分尷尬的， 也就談不上評價學生了。

3、閱讀能力整合教材。進行學科整合是新課程教學過程改革中明確提出的要求，信息技術教學更要責無旁貸的推行學科整合。何克抗老師指出：“事實上，信息技術課程本來就不具備嚴格的學科性質，也沒有嚴格的學科體系，它既有技術教育的成分，又擔負著文化教育的使命，是一門綜合課程”。所以，語文、數學、美術、生活與勞動等學科知識與信息技術有密切聯系的，可以從學生喜聞樂見的、耳熟能詳的知識點入手，揉合、化解在信息技術教學內容中。

4、 搜集學習資源。充分搜集、利用教學資源為學生學習提供服務。學習資源可以是其他學科的知識，可以是校外的知識，也可以是學生周遭生活世界、自然世界、人類生活中一切林林總總的信息。打破教材框框，引領學生走向社會、走向自然、走向世界，開拓視野，增長見識，豐富閱歷。如此長年累月給學生以“豐富的精神大餐”，不愁將來學生的電腦作品沒有深度和廣度。

當然，評價準備還有與教師的基本素質和對教材的熟悉程度等等因素，這里就不再贅述了。

2 教師在閱讀能力思想上的認識

法國著名作家安德列·莫洛亞說過：“美好的語言，勝過禮物。”贊美之所以對人的行為產生深刻的影響，是因為它滿足了個人較高層次的需要，即心理的需要。教師應該學會賞識、學會激勵學生。也許我們的老師并不在乎，可我們的學生卻很在乎。我自從讀過《賞識你的孩子》（周弘著）后，更加深了對激勵的認識，知道激勵的奧秘在于讓孩子覺醒，生命覺醒的力量是排山倒海、勢不可擋的。周弘能把一個先天耳聾的女兒培養成材，并把自己培養孩子的經歷推廣培養更多的聾童。教學中能否使用賞識激勵法，來促進學生的發展、激發學習興趣？開始，我先試著發現學生的閃光點。這一試讓我欣喜若狂：原來我所教的學生和別的班級的學生一樣出色。在我的眼中，學生變的可愛了。隨之而來的是我發現學生的閃光點越來越多。在課上，在課間，我總能利用時機不留痕跡地激勵學生，讓他們感受到我的關愛，對學習產生興趣。回報我的是一個又一個的進步。

一個信任的微笑，一回肯定的頷首，一個激勵的眼神，一句鼓勵的話語，可以驅散他們積聚在心底的自卑的陰影，可以喚醒他們早已封塵的潛質、潛能，可以誘發他們心中萌芽的創造沖動。

3 激勵性評價的運用

那么，如何運用激勵性的評價，激發學生學習信息技術的興趣？我覺得可以從以下四個方面進行。

3.1 信任激勵

俗話說得好，“信任就是力量”，“信任是最高的獎賞”。教師的信任是對學生價值的一種肯定，同時也是對學生人格的尊重。

我在教學中，曾有意識的做過這樣的實驗：以兩類層次的學生為對象進行試驗， A 類學生基礎好，接受能力強或較早接觸信息技術。但教師不予多指導，任其自由發展；B類學生學習基礎和接受能力均為一般，但教師有意識多予以加鼓勵和指導，并對其報以積極的期望，為學生提供展示的機會。一段時間下來， B 類學生的學習積極性和表現欲遠遠大于 A 類學生。可見，學生學習興趣的可塑性之大。當教師給予的信任與學生個人的意想、興趣、愛好相吻合時，學生學習起來就不會是一種負擔，而是一種享受，能激發起學生更大的學習積極性。同時，教師必須對所有學生一視同仁，因為任何學生都有使自己好起來的一種潛在愿望。

3.2 成就激勵

教師的信任，能對學生起到導向和激勵作用，而要達到這一點，則必須變為學生自身的要求，并化為具體的行動。教師要善于為學生創造種種成功的機會，誘導學生參與到教育教學活動中去，發現和發展自己，把期望和要求變成有形的事實。

教師既可以在課內運用“低起點、小臺階、多活動、快反饋”的方法，通過增加學生動手實際操作、動口回答問題為學生創造成功的機會，也可以在課外開展多種形式的有層次的適合學生特點的活動，為他們發展興趣愛好、發揮特長、取得成功提供機會。多數學生通過啟發、引導、演示等過程能獨立操作，少數差生則要幫他一把，給他修改一下，在關鍵處提醒一下，使他能寫下去、畫下去，讓學生嘗到跳一下能摘到果子的喜悅，讓學生從中體驗成就感，從而自覺地積極地參與。

3.3 目標激勵

教師在教學評價中可以為學生制定具體的、有一定難度、且又為學生所接受的學習目標，明確方向，共同努力。并在教學實施的過程中經常反饋，及時進行獎勵和批評。這種目標激勵的作用最大，見效最快。

比如畫圖教學中的著色，能力差一些的同學，只要掌握設置前景色、背景色，會使用現有的顏料盒來給圖畫上顏色就可以了。而能力強的學生在此基礎上要提高要求，還要學會編輯顏色，會利用色譜和顏色梯度滑塊，調配出自己需要的豐富的顏色。在比如爭當打字能手時，要求學生學會用漢語拼音的方法進行漢字輸入，學習差一些的學生，每分鐘只要求輸入10個字就行了，平時多用一些小的段落練習。而鍵盤熟練的同學，每分鐘可以輸入三、四十字，最快的可以輸入60多字，對他們就可以要求錄入一些自己寫的小文章。我的要求是：盡你自己最大努力，發揮出你的最佳能力！

3.4 創新精神激勵

人們常說：創造力是人的另一雙眼睛。在信息技術課的教學中，學生中普遍存在“眼高手低”的現象，學生的創新意識較強，但由于缺乏練習，學生總體表現技能稍差。比如繪畫教學，學生能想象出一幅美好的畫面，但很難在電腦畫布上展現出來。這里，教師不能采用一概抹煞的態度，這樣會使學生強烈的創新欲望得以磨滅，從而抑制學生創造力的發展。學生展示的作品不夠理想，并不意味著學生不行。教師應采用積極的態度及時去啟發和鼓勵學生，肯定學生的創新精神。

教學實踐證明：學生的成功源于學生的信心，學生信心的形成往往源于教師的鼓勵。所以，教師在教學中只要處理好學生的努力和成績、成績和獎勵、激勵與滿足學生興趣愛好的三種關系，運用激勵性評價有益于學生樹立自信心，積極進取，在學習上取得新的成功。