黑龍江高職院校人文素質教育途徑研究

姜言言

摘 要：人文素質教育是高等職業教育的重要組成部分，對于培養學生的全面發展有著重要的意義。目前，我國高等職業教育普遍存在注重培養職業技能與知識，忽視了人文素質教育的問題。通過對黑龍江高職院校人文素質教育現狀以及存在問題原因的分析，從課程體系、師資建設、校園文化建設、社會實踐四個方面來探索黑龍江高職院校人文素質教育的途徑。

關鍵詞：高職院校；人文素質教育；途徑

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）15-0297-02

一、高職院校人文素質教育內涵及意義

（一）高職院校人文素質教育內涵

“人文”，指人類文化中的先進和核心的部分，體現先進的價值觀。所謂“人文素質”，是指人的內在的精神品格。人文素質教育，就是將人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶使其內化為人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在的品格[1]。高職院校人文素質教育就是在高職教育教學過程中，結合高職學生的特點，通過知識理論的傳授和環境的熏陶將優秀的文化成果內化為高職學生的人格、氣質、修養，逐步形成高職學生的一種穩定的內在的精神品格。

（二）高職院校人文素質教育意義

當今社會，經濟迅速發展，競爭日趨激烈，這就要求高職畢業生不僅要掌握社會所需的專業知識和技能，還要具備良好的人文素質。高職院校的人文素質教育，不僅可以增強人的責任意識和使命意識，激發人的創新意識和創造能力，還有助于學生健全人格的培養，有助于全面發展的高職人才的培養。總之，積極開展高職院校的人文素質教育，無論是對高職學生職業素質和專業技能的提升，還是對用人單位和社會發展都產生積極的作用，具有重要的意義。

二、黑龍江高職院校人文素質教育存在問題及原因分析

（一）黑龍江高職院校人文素質教育存在的問題

通過對黑龍江糧食職業學院、黑龍江護理高等專科學校實地調研，結合查閱文獻資料、網絡資源等，發現黑龍江高職院校人文素質教育方面存在的問題如下：

首先，學生自身的人文素質不高。高職院校學生的文化素質較弱，在一定程度上缺乏人文知識和人文素質。這就導致部分學生拜金主義、享樂主義的思想泛濫，在學習上缺乏想象力，在實踐中缺乏創造力，在生活上缺乏審美能力，意志力不堅定，沒有遠大的理想和抱負。

其次，人文素質課程設置不合理。通過調研發現黑龍江高職院校人文素質課程設置不合理。人文素質教育僅僅通過思想政治類課程完成，沒有設置其他的人文素質教育課程。高職院校只注重培養實用技術好、實踐能力強的應用型人才，其課程設置具有較強的職業針對性，忽視對學生人文素質的教育。

再次，教師的人文素質教育能力不強。由于對人文素質教育的重要性認識不足，思想政治類課教師上課只是進行簡單的課程知識的傳授；由于自身教育背景的限制，專業課教師在教學中對學生實施誠信、責任、敬業等人文素質方面的教育又存在一定的難度，導致教師的人文素質教育能力不強，制約高職院校人文素質教育的開展。

最后，人文素質教育的形式過于單一。高職學生對人文教育存在的熱情很高，但是高職院校人文素質教育的內容和形式過于單一，僅僅通過開設思想政治理論課來對高職學生進行人文素質教育。

（二）黑龍江高職院校人文素質教育存在問題的原因分析

高職院校人文素質教育存在問題產生的原因如下：

首先，社會價值觀的影響。我國正處于社會主義建設的初級階段，科學技能變得越來越重要，在市場經濟的沖擊下，高等職業教育的價值取向出現了偏失，功利主義傾向嚴重，享樂主義、拜金主義的觀點左右了一部分人的價值取向，學生學習的主要目的是學到技術，拿到畢業證，找到好工作，人文素質教育被弱化，忽視了人文環境的建設。

其次，高職院校自身對人文素質教育重視不夠。我國職業教育工作者很容易把職業教育設計成單純的技能培訓，而忽視職業學校學生的全面發展和長遠發展，扭曲了職業教育價值觀與人才觀[2]。高職院校普遍對教學改革和專業建設投入很大的精力，爭建特色專業、爭創精品課程。人文素質教育類課程因為沒有具體的實用性，在這方面投入很少，往往被忽視，教師人文素質教育能力也得不到提升。在實際工作中，幾乎不對學生開展人文素質教育，從而忽視了對學生人文精神的培養。

再次，高職院校學生對人文素質教育認識不足。高職院校學生有較強的學習目的，他們學好自己的專業，就是為畢業后所從事的工作做準備，因此他們帶著很高的積極性和主動性去學習專業知識和技能，而對于人文素質教育課程，沒有很強的學習動機，學的好與不好無所謂，上此類課程，只是為了拿到課程的學分，沒有提升個人素質的強烈欲望。

三、黑龍江高職院校開展人文素質教育的途徑

（一）更新教育理念，調整課程體系

“教育理念是關于教育發展的一種理想的、永恒的、精神性的范型。教育理念反映教育的本質特點，從根本上回答為什么要辦教育”[3]。高職院校樹立技能教育與人文教育并重的理念，應當克服技能教育為主、人文素質教育為輔的思想，在課程設置方面，人文素質教育課應設為各專業學生的公共必修課，各專業學生每年至少開設一門人文素質教育課，在專業課教學中也應滲透人文精神，可以取得事半功倍的效果。

（二）加強師資建設，提高教師人文素養

實施人文素質教育，教師起到關鍵的作用。高校教師的人文素養，是教師在工作和生活中體現出來的氣質和修養，是教師具有的人文精神。教師人文素養的提高是學生人文素養提高的前提，高職院校要把提高教師的人文素養納入師資隊伍建設規劃，通過多種途徑，采取多種方法提高教師人文素養。比如通過讓教師參加培訓和進修，增強理論知識；通過讓教師參加各類實踐活動，擴大人文視野；通過評課等活動，互相學習，加強人文素質教育的方法等。建設一支以專職輔導員、思想政治理論課教師、專業課教師為主體的思想素質高、業務能力強的教師隊伍。

（三）加強校園文化建設，優化人文環境

校園文化在人文素質體系中占有重要的地位，加強校園文化建設，優化人文環境對于人文素質教育的開展具有重要的意義。

校園文化包括物質文化、制度文化和精神文化三個方面。

校園物質文化指校園物質環境的建設。學校的建筑、校容、校貌、雕塑乃至校園山水等各種設施，都是教育者的價值取向、道德觀念的反映，對學生的價值觀念、行為習慣產生深刻的影響。加強校園環境建設，要注意合理布局，完善文化設施，同時要重視校園景觀建設，綠化美化校園，還要充分挖掘教學設施中美的因素，熏陶和感染學生，讓學生在潛移默化中接受教育，陶冶情操，提高修養。

校園制度文化即高校為了有效地進行管理而設立的各種規章制度，也叫“規范文化”[4]。校園制度包括學校的學生管理、教學管理、校園管理等方面的各種規章制度。制度文化反映了學校的文化準則，它發揮著規范作用，同時對學生具有調控和導向作用。制度制定得合不合理，執行得公不公平，對學生的影響是非常大的。學校的教育意志和道德要求都通過各種規章制度來體現，所以制定校園制度要堅持以人為本的原則，反映學生的切身利益，建立一套科學的、切實可行的規章制度，同時在執行過程中也要體現公平公正公開的原則。

校園精神文化是在校園文化活動的基礎上，通過廣大校園人的實踐活動并經過長期的歷史沉淀、選擇、凝聚、發展而創建的思想與心理氛圍。校園精神文化建設是校園文化建設中最核心的內容。開展校園文化活動是校園精神文化建設的主要途徑，校園文化活動的層次可以分為校級、院（系）級、專業和班級活動。校園文化活動的類型可以分為體育類、藝術類、社會實踐類、學術類、人際交往類等等。應該根據其性質特點，從高職學生的實際出發，充分發揮音、體、美和各類學生團體的作用，廣泛開展主題鮮明、豐富多彩的教育活動。并使這些活動貫穿于高職學生大學生活的全過程，通過各種有效方法讓學生積極參與進來，覆蓋到所有學生，形成校園文化活動的傳統和氛圍，從而促進學生身心健康發展。

（四）強化社會實踐，提高學生的人文素質

“有計劃、有目的地組織大學生深入社會，深入生活，通過一系列社會實踐使學生能夠親身感知和體驗人文精神，其深刻性和豐富性，是課堂教學無法比擬的”[5]。目前，學生社會實踐活動已經由自愿自發的個人行為發展成為有組織、有規模的教育形式。現在高職院校實踐教學都是“校企合作”和“工學合作”。學生既可以在校內實訓基地進行實驗實訓，還可以到合作企業參加實踐工作。學生通過在企業的實習，不僅學到了實踐技能，而且由于受到良好的企業文化的熏陶，職業道德修養也得到了提升。目前，學生可以通過頂崗實習、勤工助學、社會調查、青年志愿者等社會實踐活動，走出校園，深入社會，服務社會。通過社會實踐，不僅可以增強學生的社會責任感和使命感，還可以陶冶情操，提高學生的行為修養。因此，讓學生參加社會實踐活動，是提高學生人文素質的重要方法。

總之，高職院校可以通過更新教育理念，合理設置人文素質教育課程、加強師資建設、加強校園文化建設、強化社會實踐等有效途徑來加強高職學生的人文素質教育，促進高職學生的健康成長和全面發展。

參考文獻：

[1]胡顯章，徐葆耕，袁德寧.關于加強人文素質教育的幾點認識[J].中國高等教育，1996（1）：29-30.

[2]遲成勇.高職院校教育價值取向的現狀分析與對策[J].天津職業大學學報，2007（4）：74-76.

[3]黃繼英.國外大學的實踐教學及其啟示[J].清華大學教育研究，2006，27（4）：95-98.

[4]白振飛.校園文化及校園文化建設[J].陜西師范大學學報：哲學社會科學版，2003，32（5）：64-67.

[5]李萍，鐘明華.教育的迷茫在哪里——教育理念的反思[J].上海高教研究，1998（5）：22-25.