獨立學院大學英語分級的探討

王美華

(沈陽城市建設學院,遼寧沈陽 110167)

獨立學院大學英語分級的探討

王美華

(沈陽城市建設學院,遼寧沈陽 110167)

在獨立學院中,絕大多數學生英語基礎較差。如果繼續采用傳統的“籠統式”教學,不利于學生英語能力的培養。因此,大學英語分級教學勢在必行。本文分析了獨立學院分級教學的實踐模式,并在運行中不斷摸索、探討和總結。

獨立學院 大學英語 分級教學 探討

獨立學院絕大多數學生高中英語基礎薄弱，這加劇了大學生英語水平的差異。獨立學院的英語教學原來按“齊步走”的教學模式，結果使教師和學生雙方都陷入了尷尬的境地。為了適應大學英語教學發展的新形勢，我院深化教學改革，因材施教，實行分級教學。本文就我院對大學英語分級教學的實踐進行探討，為獨立學院實現大學英語分級教學的科學性和合理性提供一些有價值的參考。

1 分級教學的理論依據

Krashen的i+1理論為大學英語分級教學提供了理論依據。美國著名的應用語言學家Krashen在二語習得理論中提出“語言輸入假說”。他認為人類只有獲得可理解性的語言輸入時才能習得語言，用公式表示就是：i+1，其中i表示語言學習者目前的水平，1表示略高于語言學習者現有水平的語言知識。如果輸入遠遠超出(i+2)或接近甚至低于(i+0)學習者的現有水平，那么學習者不可能獲得可理解性輸入，學習者不是感到太難理解不了，就是感到太容易不用理解，這就難達到好的學習效果，教學效果甚微。分級教學按照學習者現有語言水平劃分級次，確保學生各自獲取更多的i+1水平的語言輸入，極大地調動了學習者的主動性和積極性，使教學成效明顯提高。

2 分級教學的實踐模式

我院針對2011級土木系學生進行了大學英語分級教學實踐，經過兩年的實踐論證，形成了自己的分級模式。在2011級學生入校時，根據新生高考英語成績編入兩個不同等級的英語教學班級，即提高班和普通班。選拔前60名進入提高班，即A班，把其余學生分入普通班，即B班，分別占學生總數的30%和70%。通過兩年的試行，分級教學取得了較好的教學效果。

2.1 教學目標分級

對于提高班的學生，在保證教學質量的前提下加快教學進度，力爭使教學內容向更廣、更深層次推進，鼓勵學生參加國家的四、六級考試。對于普通班的學生，教學進度可以放緩，本著實用的原則，一定程度上增強他們的口頭交際能力。總之，對于不同層次的學生，我們要有不同的要求。既讓學生有一定的壓力，也要讓學生感到英語學習的挑戰性。

2.2 分級教學實施

對于A班的學生，一般英語基礎較好，對英語也比較感興趣， 而且具有較強的自學能力和語言能力，因此，教師授課時采用任務型教學法。對于B班的學生，英語基礎相對較差，這就要求教師在授課時應該加大翻譯和語法的講解。

在講授中，分解難點，突破重點，引導優等生，激發中等生，帶動差等生；課堂提問時，對不同層次的學生提出不同層次的問題，讓學生都有回答問題的均等機會，并適當向學習困難學生傾斜；進行課堂練習時，在相同的時間內，安排不同層次的學生完成數量或難度不同的練習，從而提高課堂效果和練習速度及準確度；在作業布置上，不同層次學生的作業在數量、內容和形式上有所不同，以適應不同層次學生的學習情況。同時，著重加強過程性評估，考核學生的平時表現，如作業、課堂表現、出勤、自主學習等，過程評估能夠促進學生英語綜合能力的培養，平時成績在分級班級占總成績的50%。

分級后教學大多實行動態管理，即滾動制，B班的學生通過自身努力，達到一定的要求后，可跳至A班，而對A班實行末位淘汰制。

2.3 分級教學效果

為了解學校廣大學生對分級教學的效果，我們每學期召開學生分級座談會，以座談的方式分別從A和B班抽取20名學生代表進行調查。

A和B班的學生對目前的分級方式較滿意，由此反映出學生對分級教學的認可，也表現出學生不同的英語學習需求。學生普遍認為分級教學能激發英語學習興趣，促進了學生的英語學習，有助于因材施教。其中，B班學生對分級教學熱情最高，態度最積極，他們的學習興趣、上課認真程度、出勤率和課堂參與的積極性都有不同程度的提高。

從以上分析分級教學的效果可以看出，分級教學按學生水平高低入級學習，較好解決了基礎不同、水平參差的學生的實際學習需要，因材施教，保護了學生學習外語的熱情，提高了學生的主動參與意識。另外，通過兩年的教學實踐， A班學生四級通過率有很大的提高。

2.4 分級教學問題

大學英語分級教學在實踐中取得了一定的成效，但其也存在一定的問題。

首先，實行分級教學后，外語教師都想上A班英語課，給B班上課“投入多，收效少”，因此，許多教師都不愿教B班。學生方面，剛剛邁入大學校門就要面對英語分級的現實，這無疑會給他們的內心帶來挫敗感。其次，教師對分級教學的內涵、作用、實施方法等方面的理解和研究不夠，結果使得分級教學流于形式，“換湯不換藥”。另外，大學英語分級教學的基本目標就是提高學生的英語水平，將英語差班生晉級到好班學習，全面增加好班人數。然而，在英語分級教學實踐中，這一目標并未凸顯出來。同時，分級以后給教師考勤和教學管理帶來諸多不便，如每年排課安排，成績錄入，考試安排等。

大學英語分級目前正是我院的試點階段，我們會發現仍然有許多亟待解決的問題。這些亟待解決的問題能夠引發對分級教學的深入探討和研究，在問題中找到解決的思路，才能夠促使獨立學院英語教學的長足發展。

3 結語

綜上所述，分級教學是大學英語教學改革的方向，是因材施教的體現，它以學生為本，根據實際情況，滿足了不同學生的需求。獨立學院要根據教學實際，不斷發現問題，不斷完善分級教學體制，保證學生更高效地進行英語學習。同時，應該加強相關研究，學習別人成功的經驗，綜合研究、實踐與探索教學各環節，并切實解決運行中出現的一些問題，使獨立學院的英語分級教學再上一個新的臺階。

[1]蔣新蘭.淺論大學英語分級教學中存在的問題與對策[J].長春理工大學學報,2008.

[2]張樂慧.從建構理論談英語分級教學[J].西安航空技術高等專科學校學報,2008.

[3]周會碧.大學英語分級教學的建構與思考[J].科教文匯,2007.

王美華,1982.7.26,女,研究生,講師,英語語言文學。