從藝術專業學生畢業設計談中國藝術教育存在的問題

（石家莊鐵路職業技術學院 050001）

每年四月至六月是中國高校所有藝術專業大四學生最為繁忙的一段時間。在這段時間里，大四學生既要撰寫自己的畢業論文又要完成畢業設計的創作。幾乎所有學生都會體會到這段時間的難熬。在畢業設計的創作過程中，學生經常出現畢業設計選題無思路、設計的具體過程無法實施、設計作品達不到預期效果等具體問題。面對這些問題，中國高校藝術專業的教師是否應該有所思考，有所感悟？

作為一名高校藝術專業的教師，筆者認為學生之所以出現上述問題，除去一些客觀因素外，很大程度上是因為學生缺乏設計的綜合實踐能力，更深入的說，中國高校藝術教育在藝術專業實踐課程方面存在諸多問題。

一、對實踐基本形態的理解不到位

實踐具有兩種基本形態，一種是現實的、已成為具體的實踐活動（現實性實踐）；一種是存在于人們思想當中，即將成為現實的實踐活動（可能性實踐），動手操作只是實踐的一種形式，并非實踐的全部內容。1目前，部分高校淺顯的認為提高學生的實踐能力就是增加學生的實踐課程，學生動手操作就是實踐課程的全部。在此，學校只注重學生動手操作方面的實踐練習，卻忽視了學生設計實踐思維的培養，這就導致學生在畢業設計的過程中想到的只是單獨設計環節上的操作，卻無法統籌整體的設計思路，進而無法完成畢業設計的選題。

二、實踐課程設置的碎片化、無序化

從藝術專業課程設置的角度看，眾多高校存在實踐課程在設置上碎片化，無序化的弊端。所謂碎片化是指各門實踐課程以相對獨立的形式存在，例如，學生在立體構成實踐課程的學習過程中，按照構成材料的分類，機械地在木工實驗室、陶瓷實驗室、金屬實驗室、塑料實驗室進行實踐創作。教師也單一的按照實驗室的分類對學生進行技法性的指導。在這種相對獨立的教學模式下，學生只能設計出單一材料的立體構成作品，卻不能完成復合材料的立體構成作品的設計。這些相互孤立的課程碎片無法為學生構建一種完整的實踐模式。

所謂無序化是指設置的實踐課程與相應的理論課程在時間上存在錯亂的邏輯關系。例如，有的學校在第二學期便開設了攝影課程，而在第三學期才開設平面構成課程。眾所周知，學生練習攝影構圖的前提是要對平面構成的要素和方式足夠了解。這種無序性的課程設置導致學生在未了解平面構成的要素和方式的前提下盲目的進行攝影課程的實踐練習。等到平面構成課程上完后，才發現攝影課程的實踐練習一直處于體驗式的練習狀態。眾多體驗式的練習狀態直接導致學生對各門實踐課程的認識產生邏輯思維上的混亂關系。

實踐課程設置的碎片化導致學生在畢業設計的過程中只能單一的設計出一種材料的設計作品，而不能夠創作出更為復雜的復合材料的作品形態。并且，由于實踐課程設置的無序化已經導致學生過多的進行了體驗式的實踐活動，即使學生能夠在指導老師的幫助下完成復合材料的作品，學生也很難獨立的完成畢業設計的整體構思。

三、理論課程和實踐課程的脫節

眾多高校藝術專業課程設置并未充分考慮理論課程和實踐課程的相互聯系。一種情況是：部分高校在學生尚未動手實踐之前，先設置各種理論課程，向學生灌輸成套的理論知識。教師在授課的過程中將理論知識的每個概念、原理講解的非常透徹，導致學生在沒有實踐體驗的前提下，對每個知識點進行機械的記憶。在理論知識學習的過程中，學生很難理解隱含在這些概念或原理中的真實含義。另一種情況是：部分高校單一的理解理論的形式，認為理論課程應該是基礎的、抽象的獨立系統，如果不和實踐課程分開就不能體現出理論課程的學術性特征。這種荒謬的做法否定了藝術設計實踐性教學中理論和實踐的一體性。最終導致學生在進行畢業設計的過程中只會紙上談兵，一旦涉及到設計的具體創作步驟，則無從下手，甚至導致畢業設計的最終效果無法達到預期的目的。

面對以上中國高校藝術教育在培養藝術專業學生實踐能力方面存在諸多問題，筆者認為應該從兩方面入手才能夠使這些問題得以解決。

一方面藝術教育應該注重綜合性實踐課程的設置。綜合性實踐課程的設置意味著高校應該從社會中適當的引入具體的設計項目作為藝術專業學生的綜合性實踐課程，同時引進經驗豐富的專家指導學生的綜合性實踐。這樣可以使學生在學習的過程中將各門實踐課程有機的整合在一起，在經驗豐富的專家的指導下理解各門實踐課程之間的相互關系，體會各門實踐課程之間的配合協作，糾正高校對實踐基本形態理解不到位的錯誤認識，避免各門實踐課程的碎片化和無序化。

另一方面高校藝術專業教師應該充分考慮學生的思維特性和思維變化。學生在進行藝術理論課程和實踐課程學習的過程中，很難將理論知識和實踐技能聯系在一起。教師在進行理論授課的同時，可以講實踐技能的要點與理論知識的概念、原理統一起來進行整體式的講解。在講解的過程中，學生一開始很難接受理論知識的概念、原理與實踐技能要點的相互關系。因此教師在講解的同時，如果能夠觀察到學生在思維上的細微變化，就可以很快找出學生所面臨的實際問題。例如，在進行設計草圖創作的過程中，如果教師能夠留心學生每次設計草圖上所體現出的思維上的細微變化，就可以從中找到學生對理論知識和實踐技能的理解是否到位，從而及時做出相關指導。

總之，藝術專業學生在畢業設計過程中的各種困難如實的反映了中國高校在藝術教育過程中的一些問題。這些問題如果不能及時解決，將會提升學生就業壓力，影響學生畢業后在專業領域的發展。中國高校藝術教育藝術專業實踐課程方面的各種理論和實踐將面臨真實的考驗。

注釋：

1.林志遠.藝術設計學科特征研究[D].北京：中國藝術研究院，2009:87.