后現代課程觀視野下的高校體育課程理論構建與實踐研究①

楊智瓊

(井岡山大學 江西吉安 343009)

后現代課程觀視野下的高校體育課程理論構建與實踐研究①

楊智瓊

(井岡山大學 江西吉安 343009)

在后現代課程觀的審視下,文章選取江西省內幾所典型的高校進行了體育課程各方面的考察與認識,從不同的角度進行剖析,了解到目前我國高校體育課程中的實際現狀,以調查問卷的形式,總結出體育課程各方面現狀的數據。高校體育課程的現狀令人堪憂,開展時間短、內容單一,缺乏與其他課程之間的銜接與聯系,教學空間相對封閉和傳統,有必要進行課程目標體系、內容體系、教學體系的重構,給體育教師和學生指引明確的方向,使得高校體育課程理論逐漸完善和成熟。通過高校體育課程的重新構建,不僅能夠指引高校體育發展的實踐,更多的是有利于高校學生在體育課程實踐中身心的全面成長。

后現代課程觀 高校體育 理論構建 實踐

1 后現代課程觀的定義

美國課程理論專家小威廉姆·E·多爾(William E.Doll，Jr.)教授的后現代課程觀的核心是“4R”。所謂4R，是指豐富性、回歸性、關聯性、嚴密性。后現代主義教育思想倡導平等對話與理解、強調開放與創造、否定中心與等級、重視差異與多元化、注重培養人的探索創新精神。它是在這些哲學思想和思維方式的影響下產生的。后現代主義課程觀倡導課程的多樣性，多元化，鼓勵創新與開拓，鼓勵回歸與結合，對我國新課程的實踐余改革具有顯著的指導意義。

2 從后現代課程觀視野下審視我國普通高校體育課程的現狀

在對后現代主義課程觀進行全面及系統的認知下，筆者對全國的高校進行了踩點調查，選取了江西省內幾所典型的高校進行了體育課程各方面的考察與認識，了解到了目前我國高校體育課程中的實際現狀，從不同的角度進行剖析，以調查問卷的形式，總結出體育課程各方面現狀的數據，具體如下。

2.1 高校體育課程開展時間短,內容單一

通過對江西省10所普通高等學校的調查研究，發現95％的高校都開設大學體育課程，但是有75％的學校只有在大學一年級的時候開設體育課程，有5％的學校在大學二年級的時候依然開設體育課程，另外，部分學校體育課程項目少，很多學生的體育興趣愛好得不到很好的發揮與鍛煉。具體數據如表1所示。

通過表1我們可以看到，當前高校體育課程的開設項目少，時間短，不能夠使得學生養成良好的體育鍛煉的習慣，缺乏使得學生在對體育項目產生興趣之后持續的環境存在。

2.2 缺乏與其他課程之間的銜接與聯系

高校的體育課程往往容易與其他課程想脫節，不管是在體育理念還是在體育的實踐過程中，都看似與其他高校課程存在很大的不可兼容性，使得我國高校的體育課程在進行課程設計與安排的過程中，只是單一的考慮體育課程本身，而沒有將體育課程與其他方面的教學工作進行銜接與聯系，使得體育課程缺少了一種多元化的形式，也沒有更好的理論與其他實踐的支撐。在后現代課程觀的審視下，我們可以發現，這種現象脫離了現代化體育教學工作發展的現實，不能夠滿足新時期高校體育教育與發展的要求。

2.3 封閉與傳統的教學空間

我國高校體育教學工作雖然經歷了很長的時間，但是在教學方式與教學的理念等方面都沒有較大的突破。在高校體育工作中，很多都是在固定空間內展開教學工作，不能夠使得學生在一種開放式的教學空間內進行體育鍛煉與成長。在教學方式方面，還是沿襲了傳統的言傳身教的方式，更多是聽取老師給予的安排活動。在教學理念方面，沒有考慮到學生對于課程的建議，根據學生個人的情況進行設計體育課程環節，沒有開創性的學習與教學項目，也沒有很完整綜合的體育課程理念體系等。

3 高校體育課程理論的構建

3.1 確立體育課程目標體系

在后現代課程觀的審視下，我國高校在體育課程理論方面想要進行重新構建，必須首先進行課程目標體系的重構，只有確立了明確的體育課程目標體系，才能夠給體育教師和學生指引明確的方向，使得高校體育課程理論逐漸完善和成熟。具體如表2所示。

表1 高校體育課程開設情況表

表2 體育課程目標體系表

3.2 體育課程教學內容體系的構建

縱觀我國高校體育課程的具體實踐工作，我們可以發現，我國高校在體育課程開展的過程中，形成了項目缺乏、內容單一的整體教學格局，不利于我國體育教學工作的有利開展和發展。因此，在進行高效體育課程教學工作構建的過程中，必須要進行教學內容體系的構建，采用開放和多元的構建原則，通過多方取材，在學生和老師當中聽取意見和建議，同時，開創更多具有創新性的教學項目來豐富學生的體育行為，使得學生能夠全方位的增強自身的體質，改善自身的心智。

3.3 體育課程教學體系的構建

針對目前教學體系不統一以及不完善的體育教學事業，在進行體育課程教學體系構建的過程中，必須要采取多元化的教學形式，綜合的教學方法，使得體育教學工作與其他科目的教學工作進行聯系與合作，通過創新性的教育體系的構建，開展具有先進性的體育課程，使得學生能夠在體育課程中，學到更多的體育知識，增強自身的體質，養成體育鍛煉的習慣，發現自身的長處，改善自身身體和心理的雙重素質。通過目標體系與教學內容體系的構建，使得在體育課程教學體育的構建能夠更加完善和全面，形成一套符合中國學生和教師身體素質和心理素質的體育課程體系。

4 高校體育課程理論重構后的實踐探究

通過對高校體育課程體系的重新構建，能夠使得高校體育課程逐漸建立起自身的一套完整的體系，能夠引導我國高校體育課程的實踐工作的開展。

4.1 重構高校體育課程開展的實踐利弊

通過高效體育課程理論體系的構建，使得在體育課程開展的過程中有了全新的方向，不僅有好處，也有很多不適應的地方。首先，體育課程體系的構建能夠給高校體育課程帶來全新的動力與方向，指引中國體育課程的發展，同時，也能夠在具體的實踐過程中，使得更多的學生在體育課程的實踐過程中獲利，包括身體和心理方面的成長和完善。但是，另一方面，使得高校體育課程的實踐工作在很長的一段時間內難以適應和穩定，容易帶來不必要的麻煩。

4.2 理論體系的構建引導實踐工作

在實踐的過程中，我們能夠發展，高校體育課程開展的時間持續更久，項目更加多樣，教師在開展工作的過程中也能夠有更多的方式和理念，同時，通過與其他課程之間的銜接與聯系，使得體育課程的內涵更加深遠，不僅使得學生得到身體上的鍛煉，而且也能夠使得更多的學生養成一種良好的行為習慣，治愈心理易出現的各種問題。

[1]（美）小威廉姆·E·多爾，著.后現代課程觀[M].王紅宇，譯.北京：教育科學出版社，2000.

[2]王佃娥.后現代主義思潮對我國體育課程改革的影響[J].河北體育學院學報，2008(4)：31-33.

[3]李科.后現代主義課程論對課程改革的啟示[J].成都大學學報：教育科學版，2009(1)：43-45.

[4]梁莉.后現代主義課程理論視野下普通高校體育舞蹈課程體系的構建與思考[J].梧州學院學報，2009(6)：83-86.

[5]呂新華.后現代課程觀對我國基礎教育課程改革的影響研究[D].山東師范大學，2010.

[6]胥英明.后現代體育課程研究[D].華南師范大學，2010.

G807.4

A

2095-2813(2014)12(b)-0230-02

江西省教育廳教改課題“后現代主義課程觀視野下的普通高校體育課程理論構建與實踐研究”（編號：JXJG-11-15-22）科研成果。